職業(yè)教育產(chǎn)教融合背景下工作室制人才培養(yǎng)質量評價體系的研究

劉華柏

關鍵詞：職業(yè)教育 ? 產(chǎn)教融合 ? 工作室制 ? 評價體系

學歷只是衡量個人綜合水平的指標之一，而更重要的是情商水平和綜合能力。一個優(yōu)秀的人才需要豐富知識儲備的同時，更需要適應社會發(fā)展的能力和將自身所學運用到實際生活，將知識轉化成促進社會發(fā)展的動力，以產(chǎn)教融合為背景的工作室制人才培養(yǎng)機制應運而生。

一、產(chǎn)教融合工作室制的基本內涵

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育院校將專業(yè)課堂教學與企業(yè)生產(chǎn)相融合，并達到相互學習借鑒的目的，使企業(yè)人才需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)相契合的一種教學模式。在20世紀初的歐洲最早出現(xiàn)產(chǎn)教融合的模式，而后發(fā)展到德國、日本、美國等發(fā)達國家。我國職業(yè)教育院校對產(chǎn)教融合的教學模式尚處起步和發(fā)展層面。新形勢下，國家對產(chǎn)教融合具有更高層次的要求。需要通過優(yōu)化產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈，促進人才供給結構性改革。提升產(chǎn)教融合職業(yè)教育質量、提高就業(yè)率、推動國民經(jīng)濟順利轉型。從廣義角度講，企業(yè)是職業(yè)院校發(fā)展改革的依托，也是幫助改革創(chuàng)新的作用力。從微觀角度講，產(chǎn)教融合的作用在于有效提升職業(yè)教育的教學質量和學生專業(yè)技能。根據(jù)企業(yè)人才需求，革新教學內容、課程大綱及人才培養(yǎng)策略，進而實現(xiàn)校企之間的深度合作。

根據(jù)國家教育部在2014年提出的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文獻中指出，職業(yè)教育院校與企業(yè)共建實驗實訓平臺、技術產(chǎn)品研發(fā)中心和技能工作室。構建校企聯(lián)合教學平臺可分為三個工作室方向類型：校企共建工作室制課程、引進工作室?guī)熒鷮崿F(xiàn)社會服務機制和專兼結合結構的教學團隊。各工作室可根據(jù)優(yōu)秀企業(yè)管理流程和工作模式進行教學設計、管理及評價。促進生產(chǎn)與教學、員工與學生、項目與作業(yè)多位一體。實現(xiàn)職業(yè)教育教學內容與企業(yè)所需工作技能的高度銜接。在提高職業(yè)教育學生實踐技能的基礎上，達到職業(yè)教育產(chǎn)教融合的最終目的。

產(chǎn)教深度融合的目的在于通過產(chǎn)教一體化，實現(xiàn)校企互動。產(chǎn)教融合在實現(xiàn)職業(yè)教育院校與生產(chǎn)企業(yè)對接的同時，促進生產(chǎn)技能的提升、科技研發(fā)和經(jīng)營管理及社會服務技能的提升。為職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)能力的同時，促進企業(yè)研發(fā)技術生產(chǎn)力的提升。加深校企合作，實現(xiàn)校企雙贏。

二、職業(yè)教育工作室制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育教學實踐能力不足

職業(yè)教育教師在實際教學過程中，將教學重點放在基礎知識理論教學層面，學生在動手能力和實踐能力方面欠缺。國家對職業(yè)教育的教學文件中指出，職業(yè)教育院校在培養(yǎng)學生理論知識基礎上，增強學生社會實踐能力，同時具備優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)。而很多職業(yè)院校和教師在教育與實踐方面沒有做到兩手一起抓，導致國家政策落實不到位。

（二）職業(yè)教育學校缺乏質量評價體系監(jiān)督

職業(yè)教育院校在教學監(jiān)督機制方面的建設尚不完善，主要體現(xiàn)在學校監(jiān)督工作人員在工作中，缺乏積極主動性，難以保證職業(yè)教育教學工作的高效穩(wěn)定進行。此種問題應引起國家教育部門的充分重視。而職業(yè)教育學校在質量評價體系依然存在一系列問題。對學生整體素質評價方式單一，僅憑學習理論知識的考核不足以支撐完整質量評價體系的組織架構。在重視學生學習理論知識能力的同時，也應當注重實踐能力的培養(yǎng)。

（三）行業(yè)企業(yè)參與程度不高

很多大量職業(yè)院校與當?shù)仄髽I(yè)進行長期合作，個別院校在合作過程中創(chuàng)辦校企聯(lián)合的工作室和培訓基地。為職業(yè)院校畢業(yè)生提供對口有效的實習計劃。然而，很多企業(yè)對此工作室或培訓基地的參與度并不高，原因在于企業(yè)在與職業(yè)院校合作關系中地位，與企業(yè)自身實力不符，或職業(yè)院校對企業(yè)沒有相對吸引人的優(yōu)惠舉措。而企業(yè)在配合職業(yè)院校組建工作室的過程中通常會投入大量人力物力資源，卻因上述原因導致很多校企合作徒有其表，名不副實。

三、工作室制人才培養(yǎng)評價體系指標的建立及舉措

工作室以實際項目難易程度為基礎，開展教學計劃。職業(yè)教育學生在經(jīng)過大一基礎課程的學習訓練后，鑒于自身水平和發(fā)展條件配合企業(yè)崗位需求，進入相應工作室學習，實現(xiàn)學生與企業(yè)的順利對接。

工作室制校企合作人才培養(yǎng)模式的建立，將人才質量評價的標準大多集中在，職業(yè)院校學生個人專業(yè)能力和企業(yè)生產(chǎn)需求的匹配程度上。職業(yè)院校學生的文化知識水平、個人素養(yǎng)和成長性指標及個人能力指標的建立應綜合其他間接性指標進行客觀評價。

（一）建立知識指標，以學生學科績效水平為標準

知識指標是基礎知識和專業(yè)知識的綜合?；A知識的內容包括基礎計算機專業(yè)知識的應用、語文知識的寫作水準、英語知識的聽說讀寫和思想政治道德意識的領悟程度這四個方面。專業(yè)知識則包括所學專業(yè)技術知識、所學專業(yè)歷史文化的發(fā)展演變和所學專業(yè)知識的未來發(fā)展方向等方面。學科水平績效主要是指學生圍繞所學專業(yè)領域和研究方向，所產(chǎn)生的專業(yè)課程成果、參與學科競賽成果以及參與學科相關科研項目的學術成果。工作室制校企負責人應在對學生知識指標的考量基礎上，搜集學生學科水平績效信息。重視職業(yè)教育院校學生在科研能力和創(chuàng)新能力的突出表現(xiàn)。學科績效水平是對同一層次學生進行橫向和縱向比較的關鍵參考因素，也是對學生培養(yǎng)過程中可采取的檢測手段，同時根據(jù)檢測成果獲取更多的相關專業(yè)教學改革經(jīng)驗。

（二）建立能力指標，以學生職業(yè)技能強弱為標準

受傳統(tǒng)教育模式的影響和職業(yè)教育院校設施水平有限等因素，導致學生對所學專業(yè)的實踐能力不足。教育部門應針對這一現(xiàn)象，全面落實產(chǎn)教融合的工作室制教學模式，制定完整、全面有效的政策措施。而作為工作室制的能力指標則主要包括社會、方法和專業(yè)能力這三個方面。社會能力包括社會交往的能力、參與團隊合作的能力、進行社會實踐的能力、適應社會發(fā)展變化的能力、和組織建設管理團隊的能力。方法能力的衡量體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，分析并解決問題的能力、收集分析并有效處理信息資料的能力、遷移能力，以及自主學習并獲得專業(yè)技能的能力等方面。而專業(yè)能力則根據(jù)所學專業(yè)的實質特點不同，具體能力也不近相同。職業(yè)院校學生的職業(yè)發(fā)展狀況會對工作室制人才培養(yǎng)模式起到積極的反饋效應。隨著學生對相關專業(yè)領域的了解和拓展，在關注學生多種能力的同時，著重強調學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的發(fā)展質量。