淺析工學(xué)交替在測(cè)繪專業(yè)中的應(yīng)用

(1.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 231601；2.蚌埠學(xué)院 安徽 蚌埠 233000)

工學(xué)交替是培養(yǎng)高技能人才的一種新型模式，是教學(xué)培養(yǎng)模式的一次重大改革，在各高職院校中已成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，該模式不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專注于培養(yǎng)適合社會(huì)、適合企業(yè)需求的適應(yīng)型人才，很多高職院校都在不同專業(yè)推行該模式，測(cè)繪專業(yè)也開展工學(xué)交替培養(yǎng)模式，以求培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的測(cè)繪型人才。

一、工學(xué)交替模式

工學(xué)交替的教學(xué)模式是一種實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)交替、企業(yè)教學(xué)與課堂教學(xué)交替、企業(yè)師傅與任課教師交替的教學(xué)模式[1-2]，這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上掌握基本的理論知識(shí)，在企業(yè)中將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的工作中，在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)、掌握技能，培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新、敢于索新、適應(yīng)企業(yè)需求及社會(huì)需求的新型測(cè)繪人才。工學(xué)交替是一種新的教學(xué)培養(yǎng)模式，按照其在各專業(yè)的應(yīng)用情況，可將工學(xué)交替模式大體分為：總體分段式、半工半讀式、階梯分段式、訂單培養(yǎng)式、隨機(jī)安排式[3]。

二、工學(xué)交替在測(cè)繪專業(yè)的應(yīng)用

根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 ( 教高[2006]16 號(hào) )的相關(guān)指示，安徽水利水電學(xué)校積極響應(yīng)教育部的指示，在測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)施開展了工學(xué)交替的教學(xué)培養(yǎng)模式，我校采用的工學(xué)交替模式是階段式培養(yǎng)模式，學(xué)生第1、第2、第3學(xué)期在校接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)，第4學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月的企業(yè)學(xué)習(xí)，主要在企業(yè)的各測(cè)繪項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，積極參與企業(yè)的各種測(cè)繪項(xiàng)目中，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下相對(duì)獨(dú)立的完成各類測(cè)繪任務(wù)，學(xué)會(huì)如何開展和實(shí)施測(cè)繪工作，掌握測(cè)繪專業(yè)相關(guān)技能，并從中總結(jié)獲得相關(guān)知識(shí)，第5學(xué)期返校進(jìn)行理論教學(xué)，最后一學(xué)期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)和最后的畢業(yè)答辯。

三、效果調(diào)查

我校于2015年開辦測(cè)繪工程專業(yè)，目前已有一屆的測(cè)繪專業(yè)的畢業(yè)生，且2018屆的畢業(yè)生業(yè)參加工學(xué)交替模式的培養(yǎng)，現(xiàn)對(duì)2019-2020屆共3屆測(cè)繪學(xué)生關(guān)于工學(xué)交替的培養(yǎng)模式效果進(jìn)行調(diào)查研究。

本次問卷調(diào)查的對(duì)象包括三類人群，第一類是針對(duì)已經(jīng)畢業(yè)走上工作崗位的第一批測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生即2018屆畢業(yè)的測(cè)繪專業(yè)學(xué)生，第二類人群是剛接受完工學(xué)交替的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的即將畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生即2019屆畢業(yè)生，第三類是正在接受工學(xué)交替模式下的企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的學(xué)生即2020屆學(xué)生。本次調(diào)查的方法主要是抽樣調(diào)查，樣本總數(shù)129人，其中2018屆畢業(yè)生人數(shù)為29 人、2019屆學(xué)生52人、2020屆學(xué)生48人，三屆學(xué)生占的比例如下圖：

圖1 三類人員的比例

針對(duì)工學(xué)交替模式的效果主要做了四項(xiàng)調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如圖3-2所示：

2018屆的測(cè)繪學(xué)生79.3%的學(xué)生認(rèn)為工學(xué)交替模式好，而2019屆、2020屆的測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生只有58%～63%的學(xué)生認(rèn)為工學(xué)交替模式好，總體上測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生還是認(rèn)可工學(xué)交替的模式。2018屆的測(cè)繪學(xué)生有97%左右的學(xué)生認(rèn)為工學(xué)交替模式的企業(yè)學(xué)習(xí)使得他們學(xué)到了比課堂更多的知識(shí)，而2019屆、2020屆測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生只有46%～48%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)學(xué)習(xí)可以學(xué)到更多知識(shí)，有一半的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐鍛煉學(xué)不到知識(shí)。2018屆測(cè)繪專業(yè)學(xué)生有80%左右的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)鍛煉讓他們知道了知識(shí)的缺乏，想要跟多的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，2019屆測(cè)繪學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)更多知識(shí)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的60%左右，而2020屆只有48%的學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在企業(yè)學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素調(diào)查中，2018屆、2019屆、2020屆學(xué)生分別有55.2%、78.8%、66.7%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)的工作環(huán)境影響了學(xué)習(xí)的效果。

圖2 調(diào)查結(jié)果圖

四、結(jié)束語

(一)分析

大部分學(xué)生認(rèn)為工學(xué)交替模式好，其中有一年的工作經(jīng)驗(yàn)的2018屆學(xué)生比還沒有走上工作崗位的學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的認(rèn)可度更高，他們的認(rèn)為工學(xué)交替的企業(yè)實(shí)踐能學(xué)到更多的知識(shí)，沒有走上工作崗位的學(xué)生一半的人數(shù)認(rèn)為工學(xué)交替不能學(xué)到更多的知識(shí)，不認(rèn)可工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，分析產(chǎn)生這種差別的主要原因可能是學(xué)生在工學(xué)交替中沒有轉(zhuǎn)變思想觀念，仍然是以學(xué)生的角色和心態(tài)去接受企業(yè)的工作任務(wù)，不能適應(yīng)企業(yè)的管理模式，對(duì)于工資與勞動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不對(duì)等的心理，因此更多的是抱怨和不滿，而走上工作崗位后就改變了自己的思想，以一種員工心態(tài)去做項(xiàng)目工作，此時(shí)回顧工學(xué)交替中的企業(yè)培養(yǎng)會(huì)體會(huì)到其有利的方面。

已參加工學(xué)交替培養(yǎng)的2018屆和2019屆學(xué)生大部分認(rèn)為工學(xué)交替使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，而正在進(jìn)行工學(xué)交替中企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)生有一半認(rèn)為工學(xué)交替沒有讓他們想要繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的興趣，分析產(chǎn)生這種差別的可能原因有兩點(diǎn)：一是作為一名測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)中充分認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的匱乏，想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)獲得更多的專業(yè)知識(shí)；二是他們?cè)谄髽I(yè)的實(shí)踐教學(xué)中僅僅因?yàn)樽约阂粚硬蛔兊墓ぷ鲀?nèi)容，覺得測(cè)繪工作或過于單調(diào)或過于辛苦或覺得不適合自己，所以他們想通過專升本的途徑來獲得其他的工作類型的機(jī)會(huì)。

所有參加工學(xué)交替培養(yǎng)模式的大部分學(xué)生都認(rèn)為在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，工作環(huán)境是影響學(xué)習(xí)獲得的關(guān)鍵因素，其次才是工作類型，分析產(chǎn)生中觀點(diǎn)的原因可能是測(cè)繪工作本身的特殊性，測(cè)繪工作分為內(nèi)業(yè)和外業(yè)，每個(gè)測(cè)繪公司都有自己的企業(yè)文化，對(duì)員工的管理模式也不相同，外業(yè)數(shù)據(jù)的獲取就是比較辛苦，項(xiàng)目所在的地方不一樣，其工作的環(huán)境也有不一樣，內(nèi)業(yè)的數(shù)據(jù)處理也是枯燥無味，相比較其它的一些工作來說測(cè)繪工作的作業(yè)環(huán)境是比較辛苦，很多學(xué)生沒有做好心里準(zhǔn)備接受較苦的工作環(huán)境，心里會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。

(二)建議

工學(xué)交替模式是一種新的模式，有很多還需要完善的地方，針對(duì)該模式在測(cè)繪專業(yè)中的應(yīng)用效果提出幾條建議。首先，要選擇有能力的測(cè)繪企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替的培養(yǎng)，校企充分溝通，制定出適合學(xué)生的管理措施，要以雙重身份[4]對(duì)待學(xué)生。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生對(duì)自己在工學(xué)交替中的雙重身份的認(rèn)識(shí)，充分轉(zhuǎn)變自己的思想，建立員工的角色。最后，要因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特征，在條件允許的情況下選擇適合學(xué)生的工作類型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)繪知識(shí)和技能的興趣。當(dāng)然，完善工學(xué)交替培養(yǎng)模式不是一朝一夕之功，需要不停的進(jìn)行探索，不同的專業(yè)類型，其特點(diǎn)也各不相同，其工學(xué)交替培養(yǎng)模式也是有所不同，這里不能一概而論。