構建“生態(tài)高效田園課程”的實踐與思考

汪國葆 朱向宏 金射武

摘 要：為使學生擁有更加美好的童年，我校各班因地制宜，以激活兒童原始生命力為前提，以開放為條件，田野（自然）為源泉，溫情為紐帶，生活為根基，體驗田園樂趣為載體，積極構建生態(tài)高效田園課程，讓每一個生命都出彩。

關鍵詞：生態(tài);田園;實踐;思考

一、創(chuàng)設良好的“生態(tài)高效田園課程”環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境能促進學生與田園實踐活動的積極互動，讓每個學生在參與活動的同時都能感受到一種強烈的歸屬感和自信心。

1.以民主、平等、開放為基點，創(chuàng)設與“田園課程”相適應的大環(huán)境

“田園課程”活動是教師與學生合作開發(fā)與實施的，學生在活動中的主體角色更為重要。民主、平等、和諧、寬松的人際環(huán)境是激發(fā)學生主動參與自主探究、體驗的前提。

放開學生手腳——“田園課程”活動為學生提供了寬廣、自由的活動空間。在活動中，教師不作過多、過細、過于整齊劃一的限制與規(guī)定，不對學生指手畫腳，而讓學生有充分的自由去思考體驗、探索實踐。鼓勵學生大膽猜測，暢所欲言，積極嘗試，進而在嘗試中發(fā)現問題，探索問題，以培養(yǎng)學生對田園活動的求知欲與好奇心。

保護學生自信——“田園課程”活動注重學生的親歷與體驗。為此，在“田園課程”活動中，我們充分尊重學生的見解與行為，看重學生活動的過程，不輕易評價學生的活動成果。允許學生犯“美麗的錯誤”，用辯證的觀點一分為二地分析學生存在的問題，努力使每個學生在這種寬松的環(huán)境中，都能獲得成功的體驗，增強其自信心。

2.以野趣、自然、樸素為風格，創(chuàng)設與“田園課程”相適應的外部環(huán)境

走進校園，綠草成茵，樹影婆娑，淳樸的小木屋和環(huán)境相映成輝，形成了一道和諧、恬靜、充滿生機的校園風景線。我們對校園環(huán)境進行了重新的布局、規(guī)劃和整修，創(chuàng)設了“百蔬園”種植基地，使孩子與自然貼得更近。

春天，孩子們種上青菜、玉米，忙忙碌碌地過了一個播種節(jié);夏天，孩子們拿起小鐵揪，播上花生，種上向日葵、大蒜，體驗著“粒粒皆辛苦”;秋天，孩子們采花生、收地瓜，品嘗勞動果實，過了一個名副其實的豐收節(jié);冬天，孩子們收集著種子，日子過得有滋有味。

教室里，我們設立班級“植物角”。一些原本不起眼的自然棄物，在這里成了藝術想象和審美創(chuàng)造的重要素材，枯枝落葉、老根干草、怪石瓦片……無一不是寶貝，在老師的構思和孩子們的遐想中變化無窮，活動室、走廊、班級柜櫥被裝點得生機盎然，富有情調。

二、設計精彩的“生態(tài)高效田園課程”活動

我校身處農村，學生對田野有著特殊的感情，可開發(fā)和利用的資源十分豐富。在“田園課程”活動設計與開發(fā)中，如何做到有選擇性、有針對性呢？

1.關注學生發(fā)展

“田園課程”活動開發(fā)過程中，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展是首先應確立的實際理念。學生發(fā)展是實踐活動開發(fā)的具體著眼點和最終落腳點，活動開發(fā)設計要“目中有人”。

例如，設計《理財》活動方案時，我們根據學生年齡特征，分成《收獲》和《外賣》兩個板塊來做。第一板塊是讓學生體驗勞動的辛苦，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，懂得“粒粒皆辛苦”的道理。第二板塊是讓學生深入理解“金錢的獲得要靠勤勞的雙手去創(chuàng)造”等道理，在培養(yǎng)學生不怕辛苦、養(yǎng)成吃苦耐勞的行為習慣基礎上，進一步培養(yǎng)他們的“財商”。有了第一階段的學習，很容易就促進了第二階段的學習，從而實現發(fā)展的目標。

2.關注回歸生活

當代的學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切聯系時，才是有效的。因此，在設計活動時，教師要有意識地帶學生走出課堂，走向生活，讓學生在了解社會、了解生活中去“學會生活，學會學習，學會做人”。

時值春天，我們感受著春天的美景，觸目可及春天的信息。而最具有代表意義的就是春天的花朵、春天的播種。因此，“尋找春天的花朵”、“尋找春天田間忙碌的蹤影”便出現在我們的活動方案中。采幾朵花，做一瓶美麗的插花;乘著春風，感受田野的美景;最暢快的事還是到大自然中領略春天的美景——春游，再繼續(xù)設計研學旅行方案。

3.關注探究實踐

華夏古訓有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這種說法強調的是活動、實踐、躬行對于知識領會與掌握的意義。田野是非常理想的實踐之地，而今，不少農村孩子已淡泊了農村的概念，他們的生活日趨城市化?，F在，我們重新讓孩子走進田野，親歷田野生活，“參觀農民的勞動工具”、“調查主要病蟲害防治辦法”，跟隨父母到田間勞作，回校后作一份全校師生浪費糧食狀況的調查，發(fā)出“愛惜糧食”倡議等。這些實踐活動讓孩子體驗到了勞動的喜悅，更為他們以后開發(fā)田野，建設家鄉(xiāng)打下了精神基礎。

我們的“田園課程”根據農村兒童教育的時代要求，努力挖掘農村田園文化與教育自身的資源和優(yōu)勢，以健全農村兒童生命人格、建造農村兒童發(fā)展的精神家園為價值追求，以“適應生存、充實生活、自由生長、健全生命”為發(fā)展目標，以農村田園的人、事、物來熏陶孩子，豐富了孩子的感性經驗。可以說，我們的田園課程充分發(fā)揮了育心作用，既培養(yǎng)了學生美的素養(yǎng)，陶冶了學生高尚的情操，又錘煉、凈化了孩子的心靈。真的是田園樂無窮，潤心細無聲！

參考文獻：

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