論心理學"強化"理論在大學英語教學中的應(yīng)用

崔湧

摘 要：斯金納的強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，是以學習的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學說。將強化理論運用到大學英語課堂教學中是一種有益的嘗試，旨在幫助學生通過強化提高學習英語的積極性和上進心，提高英語課堂教學的質(zhì)量和效果，從而達到大學英語教學改革的目標。

關(guān)鍵詞：強化;正強化;負強化;大學英語教學

一.強化理論及其特點

斯金納的強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，是以學習的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學說。

所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強化理論，也叫做行為修正理論。

根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為正強化和負強化。在教學上，正強化就是獎勵那些學習上需要的行為，從而加強這種行為;負強化是指為了使某種行為不斷重復(fù)，減少或消除施于其身的某種不愉快的刺激。負強化的方法包括撤銷批評、處分、降級等，有時恢復(fù)減少的獎學金也是一種負強化。正強化的方法包括獎金學、對成績的認可、表揚、改善學習環(huán)境、提升、安排擔任班級學校的工作、給予學習和成長的機會等。

強化理論已被廣泛地應(yīng)用在激勵和人的行為的改造上，它具有以下幾個特點：

（1）經(jīng)過強化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。所謂強化因素就是會使某種行為在將來重復(fù)發(fā)生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當學生某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。

（2）要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強化方式也應(yīng)不一樣。學生則更更重視精神獎勵，輔助一定的物質(zhì)獎勵，采用不同的強化措施達到鼓勵學生積極學習英語的效果。

（3）小步前進，分階段設(shè)立目標，并對目標予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵，首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當?shù)膹娀胧?。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調(diào)動人們?yōu)檫_到目標而做出努力的積極性。

（4）及時反饋。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將學習成績告訴學生。要取得最好的激勵效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當?shù)膹娀椒?。一個人在實施了某種行為以后，即使是教師表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用。

如果教師對這種行為不予注意，這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會減小以至消失。所以，必須利用及時反饋作為一種強化手段。強化理論并不是對學生進行操縱，而是使學生受到鼓勵，提高英語學習學習興趣，積極主動地進行英語學習。

（5）正強化比負強化更有效。所以，在強化手段的運用上，應(yīng)以正強化為主;同時，必要時也要對壞的行為給以懲罰，做到獎懲結(jié)合。

強化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，忽略人的內(nèi)在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用，具有機械論的色彩。但是強化理論有助于對人們行為的理解和引導。因為一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為在將來是否重復(fù)發(fā)生。那么，與其對這種行為和后果的關(guān)系采取一種碰運氣的態(tài)度，就不如加以分析和控制，使學生都知道應(yīng)該有什么后果最好。

二.大學英語教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學模式占主導

盡管大學英語改革已經(jīng)在各高校如火如荼地開展，但是課堂教學模式仍然是傳統(tǒng)教學模式，即教師是課堂教學的主體，學生是輔助，教師注重學生聽讀寫的訓練，對學生說的能力不夠重視。課堂主要還是以講授為主，組織學生討論的機會不多，學生的聽說能力滯后，學習英語仍然以大學英語四六級考試為導向，缺乏實際的交流能力。

2. 學生缺乏學習英語的興趣

一直以來學生學習英語都是被動的，他們只是為了應(yīng)付考試，為了拿到四六級考試證書找到一份好工作，而且“英語無用論”仍然在校園悄然流行，這樣消極的思想對學生有一定的影響，讓他們?nèi)狈W習英語的興趣，加上教師傳統(tǒng)式死板的教學模式讓學生英語學習成了完成任務(wù)，課后很少花時間去學習英語提高英語聽說讀寫等能力。

3. 教師對學生學習英語正強化不足

進入大學，教師和學生之間的接觸大多僅是課堂教學的幾十分鐘，往往教師教了一學期都還不認識班上的學生，課堂教學是傳統(tǒng)教授方式，課后的接觸幾乎沒有，教師對學生學習英語情況不夠了解，不了解學生的英語水平，對學生學習英語缺乏正面積極的表揚，對不積極學習英語的學生也缺乏必要的懲罰，學生學習英語都是自己的事，教師不會像初高中老師那樣會密切關(guān)注每一個學生的學習情況，并及時對學生的學習情況作出積極的反饋，即正強化，通過正強化鼓勵學生積極學習英語，刺激學生更加努力地學習英語，或是對其消極行為作出負強化，及時阻止學生在學習中存在的消極怠工行為，督促學生建立良好的學習習慣。缺乏強化的學生對英語學習不再像高中那樣盡心盡力，因為沒有了正強化和及時的反饋，便缺乏動力繼續(xù)學習英語。

4. 對學生的評價機制不完善

自從四六級考試和學位脫鉤后，英語的評價機制僅僅只剩期末考試，四六級考試仍是學生學習英語的最重要的評價機制，而且對學生英語學習大多都是結(jié)果性評價，缺失過程性評價。更重要的是沒能對學生學習英語的態(tài)度行為及時反饋，而是用考試成績評價。

當然這樣單一的評價機制導致了學生英語學習興趣不濃，對英語學習缺乏必要的信心和鼓勵，因此完善學生學習英語的過程性評價機制是在必行。

三.對策及措施

1. 改變教學措施，加強課堂正強化

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應(yīng)大學英語改革的需要，大學英語教學改革需要建立以學生為主的課堂教學模式，為了促進教學改革的順利開展，需要教師改進教學措施，從教師為主的課堂變成以學生為主，并且在教學過程中注重地學生學習英語的正強化，通過鼓勵性的語言，微笑示意，對學生良好表現(xiàn)給予平時成績加分鼓勵等措施提高學生學習英語的積極性和上進心。

教師在課堂教學和課外指導中英及時對學生一點一滴的進步進行鼓勵和一定的精神獎勵，并且長期堅持不懈的關(guān)注學生的英語學習情況，通過反復(fù)的長期的正強化，學生學習英語的激情和動力會有明顯的提升，并且會更有激情地投入到英語學習當中去，其結(jié)果就是看到受到強化的學生的英語成績會顯著提高。同時對學生在學習英語上的不當行為及時制止和更正，比如在英語課堂上不遵守紀律，睡覺講話的行為通過負強化制止，為營造良好的學習氛圍和環(huán)境，讓學生可以全身心投入到英語學習當中去。

2. 鼓勵學生設(shè)立子目標，循序漸進學習英語

強化理論認為在英語學習中教師應(yīng)該鼓勵學生為學習英語設(shè)立一個個子目標，然后按照指定的子目標一個個地完成，最后達到提高英語水平的最終目的。比如，筆者曾經(jīng)教授體育系學生，由于英語基礎(chǔ)差，班上45個學生高中時就沒認真學過英語，30個同學在大一第一學期英語期末考試就補考了，為了提高本班的英語成績，筆者在班上開了一次學習英語的動員會，然后鼓勵每位同學在大一下期開學就制定英語學習計劃，細化到每天，比如每天7點早讀英語記單詞，晚自習閱讀簡單的英語原版小說，從初中英語開始學習，每天記憶單詞10個，閱讀2篇，詞匯題10個，每周末寫一篇英語作文，每周檢查計劃是否達到，對堅持完成計劃的同學給予口頭表揚和鼓勵，對達到子目標的同學及時給予肯定和加分。

通過一學期的正強化，到期末英語考試時，班上同學的英語成績有了明顯的進步，45個同學只有5個同學沒有通過考試，中等成績學生的英語有了很大進步，其中有5名同學通過了四級考試，10名同學完成了初中英語的學習，8名同學完成了高中英語學習?？傊ㄟ^子目標的設(shè)立讓全班同學受益匪淺，也是正強化理論合理利用的結(jié)果。

3.因材施教，對不同層次的學生不同要求

強化理論認為對不同英語水平的學生應(yīng)該設(shè)置不同的要求和學習目標，不應(yīng)一視同仁，在英語教學中也應(yīng)該根據(jù)學生的層次設(shè)置不同的問題，鼓勵學生積極參與課堂教學回答問題和小組討論，并對其每一個小進步及時給予表揚和鼓勵，因材施教，對癥下藥，最終達到提高英語成績的總目標。

比如對于優(yōu)良段的學生應(yīng)該設(shè)置較高要求，不僅在課堂表現(xiàn)上要求更高，對其課后學習也提出高要求，要求優(yōu)生在大一通過四級考試，大二通過六級考試，為大三大四的研究生考試打下良好的基礎(chǔ)。對于中等生，則要求降低一點，通過大一一學年的努力學習在大二上期通過四級考試，爭取在大三通過六級考試，為考研英語打下基礎(chǔ)。對于差生則要求他們從初中英語開始學起，至少通過期末英語考試，爭取在大學通過四級考試。

對不同分數(shù)段的學生教師應(yīng)該設(shè)置不同要求的，也應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況靈活采取不同的策略，而且還應(yīng)該定期了解學生學習情況調(diào)整策略。

4. 及時反饋

正強化對于提高學生學習積極性有著顯著的效果，它通過教師對學生的每個小進步給予及時反饋，即通過口頭表揚，精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵讓學生不斷的得到正面強化，從而不停地重復(fù)學習英語的這一積極行為，達到提高英語水平的最終目的。

及時反饋需要教師注意強化的時效性，即當學生學習英語有了小進步時應(yīng)當及時提出表揚，不要過了那個激勵點才提出表揚會大大削弱正強化的效果。

及時反饋要照顧到學生積極進取的情感，而且一定要將獎勵落實到位，不能食言，教師一定要做到言出必行，充分發(fā)揮正強化的重要作用，在對學生進行表揚時應(yīng)該物質(zhì)和精神表揚相結(jié)合。

四. 結(jié)語

強化理論其實已經(jīng)被教師運用到英語教學當中，只是做的不到位，比如沒有注意及時反饋的時效性和連續(xù)性，教師對學生的表揚和激勵只是時隔很久才提起，課堂上對學生積極學習英語的行為幾乎沒有任何反饋，課后教師和學生之間缺乏溝通，因此將強化理論運用到教學當中還需要教師潛心學習強化理論的內(nèi)容，真正讓強化理論運用在英語教學中，提高學生的英語水平，從而提高英語教學質(zhì)量，將英語教學改革落到實處。

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