在語篇模式視角下探討高中英語寫作能力的培養(yǎng)

胡月華 陳青華

摘要：語言學(xué)習(xí)的最終目的是綜合運(yùn)用語言，而“寫作”最能體現(xiàn)該目的。本文從高考作文與日常英語寫作教學(xué)的實(shí)際落差入手，著重分析在高中英語學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提升的必要性，嘗試用語篇模式理論引領(lǐng)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)?語篇組織模式?語言?思維

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，發(fā)展學(xué)生語言技能，就是使學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)理解語篇所傳達(dá)的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度;并能利用所學(xué)語言知識(shí)、文化知識(shí)等通過書面表達(dá)等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此寫作能力的培養(yǎng)一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。本文從高考作文與日常英語寫作教學(xué)的實(shí)際落差入手，著重分析在高中英語教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力提升的必要性，嘗試用語篇模式理論引領(lǐng)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)一步提升。

一、問題提出

在日常的英語教學(xué)中，許多教師過于重視詞匯、語法、句法的分析而忽視對(duì)語篇的考慮和理解，使得學(xué)生很少參與分析、推理、歸納和總結(jié)等認(rèn)知過程，缺乏相應(yīng)的語篇知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語篇能力較弱，寫作的層次和質(zhì)量難以提升。長(zhǎng)此以往，缺少教師系統(tǒng)指導(dǎo)和學(xué)生日常訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫作漸漸失去興趣。

二、理論依據(jù)

Michael Hoey將語篇定義為“任何一段完整的口語或書面語”，通過有限的語義單位關(guān)系可以形成無限的語篇組織模式，Michael Hoey列舉了其中最基本的三種模式：?jiǎn)栴}—解決方法模式（problemsolution pattern ），匹配模式（matching pattern）和總述—分述模式（generalparticular pattern）。這三種模式通過不同的途徑將語義單位關(guān)系相聯(lián)系，形成無論是語法上還是意義上都較完整的語篇。

語篇組織模式是語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)，在語篇的生成與理解中起著重要的作用，而語篇的內(nèi)容又是通過人的邏輯思維組織起來的。嘗試讓學(xué)生去了解、掌握語篇模式的宏觀及內(nèi)在規(guī)律，能夠提高學(xué)生理解和運(yùn)用語篇的能力，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平。

三、具體措施

1.立足教材?幫助學(xué)生提升語篇分析能力

現(xiàn)行的每套英語教材都是中外專家依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)習(xí)者的角度精心設(shè)計(jì)出來的。每個(gè)模塊或單元之間互相聯(lián)系，前后照應(yīng)，又相對(duì)獨(dú)立、自成體系。因此，教材是很成熟的教學(xué)資源，教師可以一個(gè)單元，也可以跨單元整合資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

《牛津高中英語》教材單元中的主閱讀課文、Project、Task、Grammar中的文本，都可歸納為Michael Hoey的三種最基本的語篇組織模式。

下面以Module 5 Unit 2 Project中的課文Protecting the Yangtze River為例，具體闡述語篇組織模式在教學(xué)過程中的實(shí)施。

（1）縱向閱讀

快速閱讀標(biāo)題，第一段和最后一段，重點(diǎn)閱讀每段的首句，頭腦風(fēng)暴，形成思維鏈。

從以上導(dǎo)圖可看出該語篇是屬于問題—解決方法模式（problemsolution pattern）和匹配模式（matching pattern）融合在一起的語篇。

（2）橫向分析

教師可引導(dǎo)學(xué)生從整體理解語篇內(nèi)容入手，分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系，它不同于傳統(tǒng)的句子結(jié)構(gòu)分析，它重視語言所表達(dá)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。通過語篇分析使學(xué)生具有統(tǒng)覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用。

a.橫向查找語段銜接詞

Para1?...the health of the Yangtze River has raised concern both in China and abroad .

Para2?...organizations and projects have been set up to deal with the problem .

Para3?Two special government projects are also under way .The first project... was set up...

Para4?The second project includes...

仔細(xì)觀察，第一段中的health，concern和第二段中的problem語義一致;第三段首句中的also暗示二、三段落的關(guān)聯(lián);第三段The first project和第四段首句The second project通過first和second又聯(lián)系起來，因此二、三、四段都是solutions，屬于同一范疇。

b.橫向分析語篇思維鏈

Para1?the health of the Yangtze River has raised concern both in China and abroad.①Rapid development and an increase in population...②and that the waste... （提出問題，然后解釋原因，通過因果關(guān)系來拓展首段內(nèi)容）

Para2?Organizations and projects have been set up to deal with the problem. ①The Green River Organization...for example...（提出論點(diǎn)，然后通過舉例來支撐論點(diǎn)）

Para3?Two special government projects are also under way.The first project...was set up...（同上）

Para4?...The second project includes...（同上）

依照語篇組織模式之問題—解決方法模式和匹配模式，形成以下結(jié)構(gòu)圖示：

因此，幫助學(xué)生尋找語段銜接詞，循著文本脈絡(luò)找出段與段，句與句的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本謀篇的巧妙，才能提高學(xué)生的語篇銜接和連貫意識(shí)。有了語篇意識(shí)和語篇分析能力，學(xué)生們的書面表達(dá)也就有了理論依據(jù)，寫作也就有了方向，而不是毫無章法地去拼湊。

2.重組教材?培養(yǎng)學(xué)生的語篇寫作意識(shí)

教材中的單元閱讀教學(xué)幫助學(xué)生了解語篇，寫作幫助他們領(lǐng)悟語篇的內(nèi)在規(guī)律：即內(nèi)容的連貫性，段落間的銜接、思維的邏輯性。明白了這個(gè)問題，學(xué)生寫作水平才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。語篇之所以構(gòu)成語篇不在于它的語法性，而在于它的語義關(guān)聯(lián)性。

下面是整合《牛津高中英語》Module 2 Unit2 Wish you were here中的主閱讀課文和Project Making a travel leaflet 中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出的一堂閱讀寫作課。

本單元話題是旅游，從Welcome to the unit，Reading，Task 到Project 甚至在Grammar中，都包含了許多描繪旅游的好詞好句。Project Making a travel leaflet是一篇有關(guān)Shangrila 的旅游宣傳冊(cè)，文章是由五個(gè)小標(biāo)題構(gòu)成，依次是Shangrila/ how to get there /the worldfamous Chinese Shangrila/what you will see in Shangrila/what the weather is like， 其中首段Shangrila與二、三、四、五段是屬于總述—分述模式（generalparticular pattern ） ，第二、三、四、五段是并列關(guān)系，屬于匹配模式（matching pattern ）。

寫作設(shè)計(jì)思路：

本單元設(shè)計(jì)思維流程圖：

具體步驟：

（1）激活背景知識(shí)，收集好詞好句（Brainstorming）

A：chunks related to tourist attractions：

be surrounded by /be rich in /date back to /date from/have a population of /have a history of /have an area of/take on a new look/overlook /cultural relics （temples...） /admire modern architecture （ gallery， palace...）

B：sentences related to tourist attractions：

①For example， three snowcovered mountains tower over the land and reach to the sky.

②Below the mountains ，the sunshine reflects on the many lakes， making them shine like diamonds against the rich countryside.

③Sheep ，cattle and horses wonder on the green grass ，and the surrounding forests are home to many birds and animals， which form a beautiful picture ， leaving you at a loss for words.

（2）依照語篇模式整合資源，創(chuàng)作有效語篇（developing）

Task 1： 將Project 中的有關(guān)Shangrila 的旅游宣傳單改寫成一篇描寫旅游景點(diǎn)的習(xí)作。

語篇模式圖示如下：

【分析】先提供語篇組織模式之框架，再引導(dǎo)學(xué)生充分利用本單元所學(xué)的語言知識(shí)，技能和策略進(jìn)行創(chuàng)作和互評(píng)，即檢驗(yàn)前序?qū)W習(xí)成果，又進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力，思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

提綱如下：

（3）延伸課堂教學(xué)，創(chuàng)作并展示語篇（presenting）

Task2：Writing：請(qǐng)寫一篇關(guān)于我們的家鄉(xiāng)——安徽省青陽縣的短文，從風(fēng)景，當(dāng)?shù)匚幕朗?，佛教文化歷史等方面來描述。例如：九華山、美食、青陽腔等。

1.語篇有總分關(guān)系

2.分論點(diǎn)不少于三個(gè)，要求有具體細(xì)節(jié)和例子來支持每一個(gè)分論點(diǎn)

學(xué)生寫作練習(xí)的反饋結(jié)果顯示：課堂教學(xué)效果有了明顯提高，尤其在語篇組織能力、語言得體性，流暢度，邏輯性，情感渲染等方面表現(xiàn)得特別好。

（4） 反思寫作過程，提升思維空間（reflection）

設(shè)計(jì)一份自我評(píng)估清單，幫助學(xué)生及時(shí)糾正寫作過程中容易出現(xiàn)的狀況，實(shí)施真實(shí)有效的寫作。

附：selfassessment of the writing assignment

Please learn to assess your composition when you finish it.

a.語篇有無總分關(guān)系？

b.是否有具體細(xì)節(jié)和例子來支持每個(gè)論點(diǎn)？

c.有沒有語段銜接詞？

事實(shí)證明，在語篇模式理論的指導(dǎo)下，有效的寫作方法的使用會(huì)促進(jìn)寫作水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)了“語言，內(nèi)容和思維的有機(jī)結(jié)合”。

總之，在英語寫作教學(xué)中，教師要thinking outside the box， 從高一階段逐步幫助學(xué)生建立基本的語篇意識(shí)，通過寫作讓他們學(xué)習(xí)語篇內(nèi)部的組織特征[即語篇的“銜接”（cohesion）和“連貫”（coherence）]引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語篇進(jìn)行宏觀和微觀的分析，以理論為指導(dǎo)，思維為中介，把語言的本質(zhì)與寫作的規(guī)律貫穿起來，讓思維貫穿于整個(gè)語言教學(xué)過程，保證語言有效的輸出，最終實(shí)現(xiàn)有邏輯的語篇表達(dá)。

學(xué)生思維的訓(xùn)練，語篇組織能力的提高，語篇內(nèi)部組織的銜接及連貫，絕非一朝一夕之功。只有在教師一次次悉心的引領(lǐng)和啟迪下，學(xué)生們的思想之火花才能如星星之火，成燎原之勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張獻(xiàn)臣.加強(qiáng)英語語篇教學(xué)?提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009（6）.

責(zé)任編輯：黃大燦