高等教育普及化背景下非藝術類高校音樂專業(yè)鋼琴教學研究

李瑾

摘要：我國高等教育高速發(fā)展，已進入高等教育普及階段，這對高校教師提出了新的要求。高等教育音樂專業(yè)經(jīng)過不斷發(fā)展，課程體系逐漸完善。鋼琴教學是高等音樂專業(yè)教學的重要組成部分，具有重要地位。鋼琴教學其自身是一個龐大而復雜的體系，面對不同需求和服務對象具有不同的作用和要求。本文是對于非藝術類高校鋼琴教學研究，其研究觀點只針對非音樂專業(yè)高校，從生源、就業(yè)、專業(yè)可塑性、教學資源等方面研究其鋼琴教學理念和體系。

關鍵詞：高等教育;普及化;鋼琴教學

至上世紀九十年代以來，我國高等教育教育規(guī)模迅速擴大，根據(jù)美國教育家馬丁·特羅1973年提出的高等教育發(fā)展三階段學說，中國高等教育現(xiàn)已進入普及化教育階段。1978年，中國的高等教育毛入學率只有1.55%，1999年開始大學擴招，高等教育毛入學率快速上升，2002年達到15%，高等教育從精英教育階段進入大眾化階段，2012年，中國高等教育毛入學率達到30%。2019年，高等教育毛入學率達到51.6%，越過50%這一關鍵節(jié)點，實現(xiàn)高等教育大眾化到高等教育普及化的歷史性"轉(zhuǎn)段[1]、[2]。雖然馬丁·特羅認為大眾化、普及化的高等教育與精英教育之間沒有矛盾，但其中存在的問題值得關注。

在高校全面擴招的同時，全國各高校紛紛開始組建音樂學院，后期有部分組建發(fā)展成為音樂與舞蹈學院，大多針對音樂與舞蹈兩方面開設了音樂學師范、非師范和表演等專業(yè)。經(jīng)過二十余年的發(fā)展，綜合類院校和師范類高校逐漸發(fā)展成為我國音樂教育的重要部分，我國高等音樂教育逐漸從“專業(yè)化”“細致化”的專業(yè)藝術院校發(fā)展分支為專業(yè)藝術類院校、綜合類院校和師范類院校共同建設發(fā)展。精英教育、大眾教育與普及教育所面對的生源質(zhì)量，所需要的教學平臺、教師能力，課程體系，教學標準等都是存在較大差距的，如何科學合理的處理他們之間的關系是值得思考的。本文的研究對象為非藝術類高校音樂專業(yè)的鋼琴教學。

由于鋼琴的和聲表現(xiàn)性和高度的適用性，鋼琴課程也逐漸成為高等音樂教育的必修課，音樂專業(yè)的基礎課程，甚至舞蹈專業(yè)的學生都有與鋼琴相關的必修課程。我國對于鋼琴教學研究的文獻十分豐富，知網(wǎng)收錄相關論文15179篇。在這些研究中發(fā)表者大多數(shù)來自國內(nèi)普通綜合類和師范類大學教師，其中關于課程教學、具體教學問題解決、各類教學法在鋼琴教學中的應用研究、鋼琴表演心理教學研究等方面研究比較集中，有少量的中外鋼琴教學比較研究。根據(jù)國家教育部和各省教育廳的要求，各院校在開展教學活動時必須根據(jù)已審批通過的教學大綱實施和開展教學、實踐教學等活動，各學校也根據(jù)自身的實際情況制定的，但在實踐教學中卻往往難以實現(xiàn)，大多是教學研究在實踐教學中使用還僅限于理論思考層面，這一現(xiàn)象其原因值得探尋。分析其根源，認為與我國高等教育的高速發(fā)展，教育工作者的本位主義認知有著密切關系。

一、教學定位模糊

人們在社會中生存，我們在追尋存在感，這是在源于古希臘哲學一個古老的命題。用“存在論”來解釋教學定位模糊的問題也許能更直接地找到答案。存在即客觀， 相對于整體的客觀世界，一切具體事物全都是客觀世界特定時空節(jié)點上的自然產(chǎn)物，一切具體事物都是整體的客觀世界的有限個體、有限系統(tǒng)[3]。但客觀存在不能滿足個人或某一特定群體心理預期，也就出現(xiàn)了“形而上”的認知矛盾。

中國的專業(yè)音樂教育歷史悠久，遠古堯舜時代已有“成均”，后秦代設有“樂府”，但在這一時期音樂主要服務于宮廷貴族。我國近代音樂普及教育追溯到二十世紀初學堂樂歌時期（1902年8月15日），專業(yè)音樂教育始于1961年，北京大學音樂傳習所，后有1927年11月27日，“國立音樂院-國立音專”成立標志著中國高等音樂教育的開始。在中國音樂教育發(fā)展的歷史線條中我們發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)音樂是以“禮樂”的形態(tài)進入我們的思想，而現(xiàn)代我們接受的是西方音樂教育體制下的中國音樂教育。前期我國音樂教育以專業(yè)音樂教育為主，在少量的師范類學院開設了音樂教育專業(yè)，而在短短的幾十年間我國的音樂教育從專業(yè)教育一條軌道走向?qū)I(yè)教育與素質(zhì)普及教育兩軌并行的狀態(tài)，如中國高等教育從精英教育飛速走向普及高等教育的客觀事實。在前期研究中研究者大量提到生源質(zhì)量的問題，提到了分層教學的問題，這都是教學定位認知與存在現(xiàn)實的問題的具體體現(xiàn)。

二、教學體制詮釋“偏頗”

近些年來大量研究提到了個性化教學、分層教育、問題引導教學，這些都是學者們對具體問題進行解決的研究成果，對實踐教育具有重要的意義。在高等教育普及化的背景下，大學教育要求教師按照教學大綱和普遍規(guī)律進行規(guī)范教育，給予每個學生都應該有的公平獲得同等教學資源的權利，這是必須面對的客觀現(xiàn)實。但由于教師知識結構和社會認識等問題的存在，精英教育的理念與客觀現(xiàn)實產(chǎn)生了不平衡的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生現(xiàn)實與本位主義預期的矛盾，造成對教學體制詮釋的“偏頗”。

三、培養(yǎng)目標的不當解讀

前文中我們論述了教學定位的問題，教學定位的不“準確”和預期“存在”的價值評價體系的不精準，造成培養(yǎng)目標設置的模式化，表面化與實際就業(yè)需求產(chǎn)生脫軌現(xiàn)象。在高等教育普及化的背景下，教育者（施教者）在競爭意識的驅(qū)使下，在潛意識中一直在尋找山的最高處，可忽略了自己已經(jīng)站在了高山的平地上。以音樂學專業(yè)為例，音樂學（musicology）是研究音樂的所有理論學科的總稱。而在教學評價中音樂表演的能力成了顯性評級指標，而理論研究能力稍有體現(xiàn)。

四、教學課程設置銜接性指標缺失

普及高等教育是以提高人口素質(zhì)，使其能適應社會發(fā)展，為發(fā)達工業(yè)社會大多數(shù)人的生活做準備為目標，這與精英教育的目標有著根本區(qū)別。這就在生源質(zhì)量和教學課程體系要求等方面需要進行調(diào)整和合理把握，充分思考普及高等教育受教育者的普遍規(guī)律。

高校專業(yè)課程教學體系是經(jīng)過專家實踐論證后制定的，具有較強的科學性和專業(yè)性，各門課程實踐都具有較強的銜接性。鋼琴之所以成為高校音樂類專業(yè)學生的必修課，是因為她具有極強的適應力和和聲表現(xiàn)力，在不同的課程中具有不同的作用。而在高等教育普及化的背景下，出現(xiàn)生源質(zhì)量的不穩(wěn)定性、就業(yè)需求的多層次性等因素造成教學課程設置與課程銜接的問題和困難。鋼琴教學需達到具體怎樣的程度才能滿足支撐其他或下一階段課程的學習，這一指標的缺失，造成教師教學定位不明確，給教師帶來困惑。多年以來非藝術類高校與藝術類高校的專業(yè)方向呈現(xiàn)出“趨同”的現(xiàn)象，如：音樂教育、表演、音樂學的專業(yè)幾乎各院校都有開設，這也給鋼琴教師帶來了更多的“矛盾”。

中國高等教育發(fā)展速度驚人，從1978年，高等教育毛入學率只有1.55%，用了24年到2002年達到15%，我國高等教育從精英教育階段進入大眾化階段。僅僅用了17年至2019年，高等教育毛入學率51.6%，我國高等教育從大眾教育階段進入普及化階段[1]、[2]。這一巨變是現(xiàn)代高等教育面臨的嚴峻的挑戰(zhàn)。普及化高等教育背景下非藝術類高校音樂專業(yè)鋼琴教學需要科學性和理智的思考。

（一）科學、合理、理智的鋼琴課程教學定位

非藝術類高校音樂專業(yè)鋼琴教學定位存在著多重矛盾，有教師個人情懷（個人接受教育背景）、教學設備限制、教學體制局限、生源質(zhì)量、教學平臺等多方面因素。非藝術類高校音樂專業(yè)鋼琴教學教師大多需要同時承擔鋼琴方向主修課程和輔修鋼琴課程的教學，其教學定位及角色的轉(zhuǎn)換對教師的能力提出了一定的要求。非藝術類高校音樂專業(yè)學生就業(yè)多面向于社會普及音樂教育和基礎音樂教育。教師需要理智的接受這一事實，為學生制定合理的教學內(nèi)容。

（二）教學體制的全面詮釋

非藝術類高校音樂專業(yè)教學應以普遍規(guī)律為指導，學生就業(yè)能力為向?qū)В此刭|(zhì)為基礎，著重培養(yǎng)學生的基本專業(yè)能力和專業(yè)應變能力。建立以提高整體學生能力為目標的鋼琴課程教學理念。正確認識所處時期，在普及高等教育的背景下，生源質(zhì)量、教學成本、就業(yè)需求等的客觀現(xiàn)實，結合OBE教學模式合理安排教學計劃。

（三）培養(yǎng)目標的合理解讀

非藝術類高校音樂專業(yè)教學通常以“培養(yǎng)高等音樂應用型（復合型）人才”為主題目標，在此基礎上加入適當?shù)摹疤厣狈较?。其中“高等音樂應用型人才”解釋為：具有較強實踐能力的從事音樂相關的工作具有大學本科學歷（學士學位）的人。在文獻研究中發(fā)現(xiàn)研究者多次提及生源質(zhì)量與高水平人才培養(yǎng)矛盾的問題。

（四）教學課程設置銜接性指標化

在高等教育普及化的現(xiàn)階段，研究非藝術類高校音樂專業(yè)鋼琴教學時，我們應首先確定是在培養(yǎng)什么樣的人才，什么樣的人在讓我們培養(yǎng)，找準自身定位。非藝術類高校與藝術類高校人才培養(yǎng)目標、課程體系、就業(yè)預期、生源質(zhì)量等從根本上是有區(qū)別的。

非藝術類高校音樂專業(yè)鋼琴教學主修專業(yè)課程基對接就業(yè)需求，制定最低標準，根據(jù)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況制定。輔修專業(yè)鋼琴課程教學需在鋼琴基礎輔修是根據(jù)后續(xù)課程需求制定最低標準，同時確保最低標準的有效實施。以即興伴奏課程為例，同樣是鋼琴演奏教學，但本課程的課程目標和基礎鋼琴教學不同，是通過課程學習以達到使用鋼琴這個工具完成伴奏為目的，學習的是如何伴奏而不是如何彈奏鋼琴。故需要達到一定的鋼琴基礎，而具體需要達到什么指標才能完成后續(xù)課程這是需要具體化的指標。

五、結語

在高等教育普及化的背景下，正確認識和處理普及與精英，普遍性與個性的平衡關系是具有重要意義的。音樂專業(yè)具有其不容忽視的特殊性——個性能力的培養(yǎng)，這個問題與普及教育與精英培養(yǎng)沒有本質(zhì)沖突，而應該正確找到本位任務，跳出本位主義認知的局限，服務國家重大戰(zhàn)略踐行高等教育使命。

參考文獻：

[1]鐘秉林，王新鳳.邁入普及化的中國高等教育：機遇、挑戰(zhàn)與展望[J].中國高教研究，2019（8）：7-13.

[2]李正軍，文春風.充分挖掘校友資源 服務畢業(yè)生就業(yè)工作[J].中國大學生就業(yè)，2010（20）：24-27.

[3][德]馬丁·海德格爾.存在論（實際性的解釋學）[M].商務印書館，2016.

[4]2015年中央音樂學院遠程教育專業(yè)匯總[Z].中央音樂學院遠程教育網(wǎng)，2015.