基于項目教學(xué)法的風(fēng)景園林手繪表達(dá)課程改革研究

羅媛 吳苗

摘要：項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式被廣泛運用到各高校的教學(xué)中，它的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以武漢設(shè)計工程學(xué)院的風(fēng)景園林手繪表達(dá)課程為例，研究基于項目教學(xué)法的該課程的改革研究成果，分析優(yōu)缺點，提出解決措施，完善該課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;手繪表達(dá);改革研究

一、項目教學(xué)法與我校風(fēng)景園林手繪表達(dá)課程

項目教學(xué)法“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，融探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點，在教師組織和指導(dǎo)下，設(shè)計、模擬項目或者是將實際項目引入課堂，學(xué)生作為主體參與項目的全過程，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性等，更注重學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它探究協(xié)商、交流與團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)方式，共享團(tuán)體思維和智慧，提倡參與、體驗和實踐。正符合我校著力培養(yǎng)實用性、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標(biāo)。基于我校辦校特色背景下的課程體系均重視實踐，手繪表達(dá)課程是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能，是表達(dá)設(shè)計意圖和思維過程的工具，也是風(fēng)景園林設(shè)計師與業(yè)主之間交流的語言。所以手繪表達(dá)課程對于風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生來講非常重要。項目教學(xué)法參與手繪表達(dá)課堂教學(xué)，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和積極性，提高學(xué)生手繪理論知識與項目實踐應(yīng)用的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。

二、基于項目教學(xué)法的風(fēng)景園林手繪表達(dá)課程實施狀況

項目教學(xué)法在風(fēng)景園林手繪課程實施近四年時間，為提高學(xué)生的手繪實踐水平，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容在植物、建筑、水體、山石與地面、人物以及天空等主要部分畫法與表達(dá)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了平面圖、立面圖、剖面圖以及透視圖專題訓(xùn)練，并將相應(yīng)的項目引入專題訓(xùn)練，本課程的項目教學(xué)是抽取適合項目的內(nèi)容采用項目教學(xué)。該課程僅有32個課時，課堂的時間主要用于理論講解、小組討論、師生探討和學(xué)習(xí)評價，大量的準(zhǔn)備工作和實踐操作和成果驗證都在課外完成。比如在項目的確定和來源上，教師在課程開始前期，根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目的和內(nèi)容需要，調(diào)研學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需要，來設(shè)計、模擬項目，或者采集實際項目，也號召學(xué)生參與項目的前期準(zhǔn)備來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。項目以小組的形式展開（也可以根據(jù)實際需要由個人承擔(dān)），在分配任務(wù)的時候要因材施教，教師在充分認(rèn)識每個學(xué)生的能力水平和知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)分配。我校的手繪表達(dá)課程正好與該專業(yè)的環(huán)境小品設(shè)計課程上課時間段是同步的，手繪教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計教師協(xié)同設(shè)計項目教學(xué)，這里需要強(qiáng)調(diào)的是項目難易必須處于學(xué)生的能力范圍內(nèi)，也就是環(huán)境小品設(shè)計能力之內(nèi)，課題往往較?。罕热缧@內(nèi)某處垃圾桶的設(shè)計。基本程序：教師下達(dá)任務(wù)指導(dǎo)書，包含手繪技法和相應(yīng)的知識點;學(xué)生分組成團(tuán)隊，就設(shè)計構(gòu)思展開討論，合理分配工作任務(wù);課堂就造型、作品色彩及其與周圍環(huán)境的搭配、空間關(guān)系和質(zhì)感表現(xiàn)進(jìn)行談?wù)?，就疑難問題課可與同學(xué)和老師交流解決;作品以展示的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可就每件作品的設(shè)計和效果圖發(fā)表自己的看法和感受。項目教學(xué)法引入手繪教學(xué)，使得該課程取得了一定成效，表現(xiàn)在：

（一）改變了傳統(tǒng)手繪課堂授課模式，教學(xué)模式多樣化。我校風(fēng)景園林手繪表達(dá)課堂教學(xué)基本都是教師通過作品示范、理論講授結(jié)合PPT、板書和視頻，作業(yè)評講等方式來進(jìn)行授課，學(xué)生除了觀摩教師示范，則通過臨摹和寫生完成學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法的引入，授課模式更加靈活，課前——課堂——課后緊密聯(lián)系，線上線下相混合。

（二）加強(qiáng)了手繪課程與設(shè)計課程之間聯(lián)系。我校教師雖注重實踐教學(xué)，但只是單純按照課程體系推行，比如：手繪表達(dá)課程更注重寫生的訓(xùn)練，忽略了課程與課程之間的聯(lián)系，或者是課程與課程之間的聯(lián)系性不強(qiáng)。項目教學(xué)法的引入使學(xué)生與設(shè)計的聯(lián)系更加緊密，可以實現(xiàn)在設(shè)計中練手繪，在手繪中學(xué)設(shè)計，手繪教學(xué)變得更有針對性和系統(tǒng)性，真正實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是實踐應(yīng)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。項目教學(xué)法也使手繪教師與設(shè)計教師的交流更加密切，手繪教師在項目的設(shè)計中更加了解專業(yè)知識，增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的手繪表達(dá)課程教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主體，項目教學(xué)法的引入，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生整個課程的參與率提高，學(xué)生動腦思考開始變多，思維也變得活躍，動手的實踐操作也變多，學(xué)生更專注于主動的基于項目學(xué)習(xí)來獲取解決問題的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)熱情很高漲。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。較之前的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以自我為中心，只關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成果。而項目教學(xué)法的前后過程繁雜且工作量大，多以小組的形式，每個學(xué)生雖任務(wù)不同，但都屬于項目的某一環(huán)節(jié)，很小的細(xì)節(jié)關(guān)系著整個項目優(yōu)劣和成敗。在此過程的交流溝通和協(xié)作中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感被激發(fā)，團(tuán)隊意識增強(qiáng)，學(xué)生在走上工作崗位之前，已經(jīng)具備了團(tuán)體協(xié)作的能力。

（五）活躍了課堂氣氛，師生互動率明顯提高。項目教學(xué)法未引入之前的課堂提問問題的學(xué)生較少，學(xué)生也缺乏探索精神。引入項目教學(xué)法之后，學(xué)生的設(shè)計思維也打開了，構(gòu)圖形式，色彩方案都很創(chuàng)新，而課堂的討論與提問明顯增加。

但也暴露出一些不足之處：

一是任課教師的全面素養(yǎng)有待提高。我校的手繪表達(dá)課程教師都是美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)畢業(yè)的，教師對專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識缺乏全面了解。當(dāng)然手繪教師對設(shè)計的了解只需滿足完成很小的項目課題即可，畢竟術(shù)業(yè)有專攻。教師的信息化素養(yǎng)能力還需加強(qiáng)，一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)智能平臺除了運用還應(yīng)該掌握建立一門優(yōu)質(zhì)的線上課程的方法，如何高效地運用新信息和新設(shè)備來完成教學(xué)也是教師不容忽視的重點。

二是課程評價體系不夠完善，比如課程的成績的判定雖然是增加了學(xué)生的互評、學(xué)生自我評價，但依然是任課教師評價為主，缺少專業(yè)設(shè)計教師的評價和外來評價（負(fù)責(zé)企業(yè)項目的設(shè)計師等），再比如課程的計劃與實施過程也是缺少專業(yè)教師和企業(yè)項目負(fù)責(zé)人的參與的。

三是學(xué)校對于基礎(chǔ)的教師的培養(yǎng)和資金投入相對于專業(yè)教師要少得多，重視程度也不高。

三、基于項目教學(xué)法的風(fēng)景園林手繪表達(dá)課程改革措施

（一）提高教師的信息化素養(yǎng)水平。隨著教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略深入推進(jìn)，教育信息化成為新時代教育發(fā)展新引擎，教師要順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢，掌握信息化教學(xué)技術(shù)來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。項目教學(xué)法下的風(fēng)景園林手繪表達(dá)課程，可以通過利用教學(xué)智能資源，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)平臺，比如利用慕課這種大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)在線課程還有小范圍的私有在線課程或者教師根據(jù)自己授課的教學(xué)目標(biāo)，自己錄制微課視頻，可以將授課內(nèi)容、項目任務(wù)書發(fā)布在課前，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，比如：像工具介紹、繪制流程、課前準(zhǔn)備等，學(xué)生可通過視頻自學(xué)解決，無須教師再在課堂講解，從而節(jié)省課堂的寶貴時間。教師將教學(xué)的重點和難點留在課堂，讓學(xué)生帶著課前的問題在課堂與教師和學(xué)生互動交流，可實現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。教師設(shè)計課后作業(yè)來檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過應(yīng)用反思來拓展學(xué)習(xí)，可有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師也可以利用微信群、QQ班級群、直播等交流平臺實現(xiàn)線上教學(xué)指導(dǎo)。這樣的方式還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和設(shè)計思維的開發(fā)。

（二）加強(qiáng)手繪教師與設(shè)計教師的交流，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的融合。手繪教師可就設(shè)計的項目時刻保持與專業(yè)教師的溝通，課題項目雖小，但也要在符合專業(yè)要求的前提下把控好方向，提高自己全面駕馭項目的能力。手繪教師可以走入專業(yè)教師的課堂，學(xué)習(xí)設(shè)計對手繪的實踐要求，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)實現(xiàn)針對性;手繪教師要積極參與專業(yè)教師的教科研項目，熟悉項目流程，感受項目過程，也就親身體驗了學(xué)生所應(yīng)經(jīng)歷的項目過程，也可從中截取適合手繪表達(dá)課程部分內(nèi)容拿來教學(xué)使用，這樣教師對于教學(xué)的目標(biāo)會更明確，實施也就更流暢，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融合，真正實現(xiàn)手繪教學(xué)與設(shè)計教學(xué)的聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)校企合作，共同研發(fā)課程項目，主要還是要落到實處，學(xué)校還要做出很大的努力，幫助協(xié)調(diào)邀請校外優(yōu)秀企業(yè)項目人和專業(yè)教師參與項目實施的評價，完成課程評價，來彌補(bǔ)基礎(chǔ)教師的不足之處。

（四）學(xué)校需建立一定的機(jī)制，鼓勵手繪基礎(chǔ)教師融入校企合作項目，為教師對設(shè)計項目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的機(jī)會，目的不是把手繪教師培養(yǎng)成設(shè)計師，而是在于拓寬手繪教師的知識視野，增加實踐經(jīng)驗尤其在手繪表達(dá)方面。學(xué)校也應(yīng)該采取一定的措施鼓勵學(xué)生盡早接觸實訓(xùn)項目，為學(xué)生的實踐創(chuàng)造機(jī)遇。

四、結(jié)語

武漢設(shè)計工程學(xué)院為應(yīng)用型民辦高校，區(qū)別于研究性的高校，也區(qū)別于技術(shù)性職校，重點放在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同樣面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，基于項目教學(xué)法的風(fēng)景園林手繪表達(dá)課程的改革，致力于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實現(xiàn)手繪和設(shè)計課程的交融，完善課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓手繪的針對性更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，盡早適應(yīng)社會需求。以上為筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，希望能促進(jìn)本課程的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅媛.風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革探索[J].美術(shù)教育研究，2013（10）：99.

[2]陳麗佳.項目教學(xué)法在手繪技法課程中的教學(xué)改革探討[J].藝術(shù)科技，2018，31（01）：4-5+8.

[3]賴文華.設(shè)計思維導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實踐——以“二維動畫制作”課程為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015，14（01）：3-6.