高職高專學前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建與實踐探究

顏玉玲

摘要：學前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)幼教人才的專業(yè)。音樂指學前教育專業(yè)開設的一系列音樂課程的總括，總稱為音樂課。是學前教育專業(yè)所屬的音樂課——將視唱練耳樂理、聲樂、鋼琴、學前兒童藝術(shù)教育（音樂）、兒歌彈唱等學科整合設置而成，旨在培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能的復合型幼教人才，是一門綜合性和實用性很強的科目，為學前專業(yè)學生的必修科目，其根本目標直接指向兒童的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂課程體系;學前教育

課程體系構(gòu)建與實踐：指研究或者改革制定具備學科性、合理性、規(guī)范性、實效性、系統(tǒng)性的課程，是教學內(nèi)容和進程的總和。涵括課程定位、課程標準、課程設置和教學安排、教學方法與手段、教學質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，并付諸具體實踐教學。以下對高職高專學前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建做簡要探討。

一、關(guān)于學前教育專業(yè)必修課程音樂課程建設的探討

近年來眾多學者和教育教學一線教師對其進行了大量的研究，學術(shù)成果頗豐，通過梳理，羅列近十年資料綜觀：

（一）對學前教育專業(yè)中音樂課程性質(zhì)和定位的研究

吳繼彬（2006（02））闡述了高師學前教育專業(yè)音樂課程目標建構(gòu)理論依據(jù)的三個方面-學生、音樂學科、學前教育，提出了學生發(fā)展和學科體系結(jié)構(gòu)的關(guān)系，要注意音樂學科和其他學科（教育學、心理學）配合的整體性。并從情感態(tài)度價值觀、能力、知識與技能目標三個維度解說高師學前教育專業(yè)音樂課程目標。黨愛娣（2011（07））等人提出幼兒園教育傳統(tǒng)的六科教學（語言、常識、計算、音樂、美術(shù)、體育）逐漸被五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術(shù)）所取代，音樂課是幼兒園六大領域課程的重要組成部分，音樂課程也是高校學前教育專業(yè)學生的必修課。

（二）對音樂課程實施和改革問題的研究

方濤（2008）提出從明確課程培養(yǎng)目標、實現(xiàn)課程內(nèi)容的幼教化、綜合化，加強實踐環(huán)節(jié)，改變教育觀念，改進教學方式，改善課程評價等方面，提出大專學前教育專業(yè)音樂課程改革的基本思路。段白羽（2009（03））從音樂課程目標、音樂課程設置、音樂教材、音樂教學實踐、音樂課程評價、闡述課程改革的思路。孟佳（2010（03）從具體的課堂教學入手對學前教育專業(yè)的音樂教學進行改革，對學前教育專業(yè)音樂教學策略與實踐提出了實施情境性教學、因材施教、小組合作學習等具體教學策略方案。張玲（2012（10））提出以優(yōu)化音樂知識結(jié)構(gòu)、整合音樂課程的方式對音樂課程的設置和實施進行改革。王麗新（2012（11））通過對我國高師學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀的分析，從課程培養(yǎng)、課程內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、技能教育、教學方法方面探索基于幼師音樂素養(yǎng)提升的音樂課程整合的方法。王暉楠（2014（11））對學前教育專業(yè)音樂教學、學生學習、學前音樂教學的影響因素等問題進行了分析，并從轉(zhuǎn)變教學理念、提高教師素質(zhì)、豐富教學方法、加強硬件設施等方面的改革對策。

（三）區(qū)域性個案學前教育音樂教學實踐研究

胥麗（2009（05））以內(nèi)蒙古地區(qū)學前教育的供需結(jié)構(gòu)為基礎，以鋼琴教育和奧爾夫現(xiàn)代音樂教學法為窗口，探討在學前教育專業(yè)中拓展音樂教育的必要性和可能性，并認為制約音樂教育拓展的因素不在于通常被討論的學前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，而在于教育資源不盡合理的配置方式，即對政府履行監(jiān)管主體職責、辦學單位自主性和獨立性職能定位的熱點問題進行思考。張亞南（2014（06））以佳木斯地區(qū)為例，分析了學生學習動機的總體情況、并認為克服學生音樂學習倦怠感應從學校和教師、家長、學生自身效能感提升三個層面提出對策。欒利濤（2015（12））對煙臺市學前教育發(fā)展為個案調(diào)查各個中職學校的音樂教學現(xiàn)狀結(jié)合制定調(diào)查報告深入一線幼兒園對幼兒教師音樂學科的發(fā)展與提高進行研究，從調(diào)整現(xiàn)有課程體系、編寫研發(fā)校本教材、加強課堂內(nèi)外實踐活動、探索最新評價方式、增強學前教育專業(yè)師資力量建設等幾個方面進行對策研究。

（四）教學方法和手段革新研究

李明（2012（03））討論了音樂教學現(xiàn)狀問題，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念、拓展培養(yǎng)方向、對音樂課程進行新模式的整合、運用多元化的教學手段等策略。吳繼彬（2006（08））以學前教育專業(yè)的音樂教學實際與交往教學理論、建構(gòu)主義理論、主體性教育理論、合作學習理論和實踐教學作為其依據(jù)構(gòu)建了包含情感交融策略、情境創(chuàng)設策略、教學相輔策略、合作學習策略、游戲互動策略的學前教育專業(yè)音樂互動教學模式，特別是最具學前特色的游戲互動策略等。朱驍（2014（04））將多媒體教學與科技手段相結(jié)合，打造學前教育專業(yè)音樂高效課堂，活力課堂。

（五）奧爾夫音樂教學法在學前音樂教學中應用研究

閆昱（2010（12））提出現(xiàn)有學教育專業(yè)的課程體系在滿足社會需要、人才培養(yǎng)等方面的不足，認為應從完善學前教育專業(yè)音樂課程體系的建設、“四條課程主線”的課程整合、完善音樂課程整合的教材建設三個方面對學前教育專業(yè)音樂學科課程整合進行探索和研究。白艷（2012（11））就奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學提出了以教師為主導，以學生為主體，綜合教學內(nèi)容，突出職業(yè)特點;創(chuàng)新教學方法;激發(fā)學生的創(chuàng)造力;拓寬音樂視野，注重實踐過程;以審美為核心，注重多元評價等具有基礎性、綜合性、創(chuàng)造性的奧爾夫音樂教學法。鐘傳惠（2008（11））、劉丹（2012（01））、段曉霞（2013（03））針對奧爾夫音樂教育理念原本性、即興性、綜合性、本土化和人本主義的特點，改革和創(chuàng)新教學方式、教學內(nèi)容，促使學生持續(xù)性學習和音樂教學改革實踐。

高職高專學前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建與實踐探究的方法：

以教育教學實踐研究為基礎，構(gòu)建高職高專學前教育專業(yè)音樂課程體系。

1.準確定位高職高專學前教育專業(yè)音樂課程性質(zhì)和目標。

2.在實踐教學中研究高職高專學前教育專業(yè)音樂課程設置、教學內(nèi)容、方法手段、教學資源合理配置、實習實踐、教學質(zhì)量評估。

3.在實踐教研中開發(fā)高職高專學前教育專業(yè)音樂課程標準和制定教學大綱。理論結(jié)合實踐是本課題主要采用的研究方法構(gòu)建出具有實踐價值、創(chuàng)新性的學前教育專業(yè)音樂課程體系。邏輯哲學方法。明晰課程體系構(gòu)建的相關(guān)概念、原則、對相關(guān)課程理論基礎進行解析與探究。文獻研究法。通過多途徑搜集相關(guān)文獻資料，并進行深層梳理。調(diào)查研究法。在實踐教育教學中調(diào)查，獲得第一手資料和信息。

高職高專學前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建與實踐探究的意義：

銅仁市進入國家學前教育改革試驗區(qū)、銅仁市政府《關(guān)于印發(fā)銅仁市山村幼兒園提質(zhì)升級三年行動計劃2016-2018》等政策、規(guī)劃，為銅仁市高校學前教育的發(fā)展提供了良好契機，為了將學生培養(yǎng)成幼兒園需要的較高規(guī)格職業(yè)素養(yǎng)的人才，為了使區(qū)域?qū)W校教育教學更好地實現(xiàn)學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，需要對學前教育音樂課程體系進行構(gòu)建以及進行實踐研究。

二、理論意義

符合國內(nèi)、區(qū)域內(nèi)學前教育發(fā)展的趨勢。以及在實踐“125學前教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新計劃”等政府在學前教育事業(yè)實行的舉措，符合我校“建設特色鮮明、貴州一流、全國知名的幼兒師范高等?？茖W?！钡陌l(fā)展目標，體現(xiàn)了本課題的務實。（“125”指以銅仁幼兒師范高等?？茖W校為載體，在全市的每個區(qū)（縣），培育、認定2所優(yōu)質(zhì)幼兒園，定點幫扶5所鄉(xiāng)村幼兒園，幫扶協(xié)同創(chuàng)新項目幼兒園在辦園理念、辦學條件、教學科研、師資水平建設方面有顯著提高）。

三、現(xiàn)實意義

指向?qū)W生的全面發(fā)展，以音樂課程為依托，以實踐為依據(jù)，促進學生專業(yè)技能發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。促進教育名師成長，教學相長。順應了高職高專院校教學改革的潮流，本課題在實踐基礎上對音樂教學改革做出的有益嘗試，將為學校的學前教育工作的音樂教學提供參考。