線上線下教學(xué)模式相結(jié)合的可行性

摘要：隨著高等教育信息化的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，然而在線學(xué)習(xí)并不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏教師的深度參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將很難保證。既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的線上線下混合教學(xué)模式成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。線上線下混合教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);可行性

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

一般說來傳統(tǒng)的教學(xué)模式在知識傳授中是以教師為中心的灌輸試教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生互動，在知識內(nèi)化上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和復(fù)制，沒有形成學(xué)生自己的知識生長點(diǎn)，在個(gè)性教學(xué)中，教師只能一對一的個(gè)別輔導(dǎo)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況而進(jìn)行隨機(jī)的選擇性輔導(dǎo)，在師生定位上，教師為主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)起者，也是學(xué)生知識的指導(dǎo)者，傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)者。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展當(dāng)代學(xué)生已經(jīng)完全融入這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校教學(xué)模式必須主動地利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生通更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分利用好高科技的載體積極去構(gòu)建新型的教學(xué)模式即線上線下相結(jié)合。

二、線上線下教學(xué)相結(jié)合

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越受到時(shí)間，空間的影響傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)和沖擊，許多專家學(xué)者把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了大量研究，提出線上線下教學(xué)相結(jié)合，這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，就是把教學(xué)從課堂內(nèi)拓展到課堂外，把課內(nèi)與課外有效地結(jié)合起來，也就是教師利用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，教師在傳授知識時(shí)可以打破時(shí)空的限制，也給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的便捷與充分的利用，通過更有趣的視頻，錄像，動畫等形式把知識內(nèi)容多層次地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，不懂的知識點(diǎn)可以多次，反復(fù)的看，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造一個(gè)以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、線上線下教學(xué)模式相結(jié)合的可行性

線上線下教學(xué)模式就是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方法，也就是線上線下模式在教學(xué)方面的有效延展和創(chuàng)新?；诰€上線下教學(xué)過程中，師生角色發(fā)生了互換，教師并不是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者以及伙伴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互相影響師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，既能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生的群體進(jìn)展。線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教師相融合的結(jié)果，通過線上線下實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，此種教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)中具有最優(yōu)的效果。

四、線上線下教學(xué)模式相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）突破教師資源瓶頸，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍短缺是困擾高校發(fā)展的主要因素之一。每所學(xué)校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)還能節(jié)約學(xué)校資源，共享其他優(yōu)質(zhì)教師的精品課程資源。

（二）突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，因材施教自由發(fā)展，在線上線下教學(xué)模式相結(jié)合下，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、因材施教的高校教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命。它突破了傳統(tǒng)的面授教學(xué)的局限，為求知者提供了時(shí)間分散，自由學(xué)習(xí)，資源共享，空間，交流互學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新方式，不再是學(xué)校開課，學(xué)生被動聽課，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動，還可以體現(xiàn)個(gè)性，因材施教開拓新途徑。

（三）實(shí)現(xiàn)資源永久保存，通過線上，可以將教師講課，專業(yè)文獻(xiàn)，教材負(fù)責(zé)主，課件等優(yōu)質(zhì)教育資源永久保存，不僅方便傳播，也方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，不懂的知識點(diǎn)可以回看溫習(xí)。

五、結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式是近年來興起的新型教學(xué)形式，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式[1]，需要不斷改進(jìn)，讓學(xué)生形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，線上線下教學(xué)才能真正完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命[2]。同時(shí)，線上線下混合式教學(xué)模式改革是一個(gè)長期的過程，它改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，依托功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺和信息化的學(xué)習(xí)資源，成為高等教育切實(shí)可行的新模式[3]，當(dāng)前我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，教育部也明確提出在教育過程中必須要重視培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生基于信息化環(huán)境下更好地進(jìn)行思考探索，逐步提高解決問題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅秋.“線上線下”教學(xué)模式的思考與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2016（7）：17-18.

[2]王建宏，梁存珍，朱玲，等.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)模式初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（3）：205-209.

[3]楊翔宇，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案[J].課程教育研究，2015（2）：23-25.

作者簡介：姚悅（1994.4-），女，漢族，廣東省深圳市人，助教，碩士研究生，汕頭大學(xué)長江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院藝教中心，研究方向?yàn)殇撉僖魳贰?/p>