故事教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：在新課改的背景下，對教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法等都有了更高的要求。在眾多的教學(xué)方法中，故事教學(xué)法因其獨(dú)特的魅力脫穎而出，故事教學(xué)法本身與小學(xué)生充滿好奇和無限想象力的階段相符合。在實(shí)際的小學(xué)語文作文教學(xué)中合理運(yùn)用，能極大地激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣，提高寫作能力。提升教師的教學(xué)水平，有利于構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。因此，對故事教學(xué)方法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討是非常有意義的課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;作文;故事教學(xué)法;應(yīng)用

一、引言

在新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求下，需要摒棄一些傳統(tǒng)的僵化了的教學(xué)方法，探索運(yùn)用一些有活力、有趣味、有效果，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有利的教學(xué)方法。故事教學(xué)方法一直散發(fā)著魅力的光芒，它不僅把知識變的由深入到淺出、由煩瑣到簡單，由枯燥到趣味，由死板到靈活，還打開了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂效率。同時(shí)，故事教學(xué)的方法也打開了教師的思路，提高了教師的綜合素質(zhì)。因此，教師要加強(qiáng)對故事教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，更好地運(yùn)用到作文當(dāng)中。

二、問題

（一）很多教師存在著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有運(yùn)用故事教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教師非常看重自己的講解，習(xí)慣把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真聽就好了，沒有把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，師生之間缺乏有效的交流，導(dǎo)致課堂變得枯燥乏味、死氣呆板、沒有活力、沒有趣味，這樣的課堂教學(xué)效率不高。這樣的教學(xué)觀念使語文作文的教學(xué)方法很單一，不能吸引學(xué)生的注意力，不利于開發(fā)學(xué)生寫作的潛力。沒有給學(xué)生創(chuàng)作空間和想象空間，作文千篇一律，沒有新意，總是老生常談，很難提升寫作能力。

（二）學(xué)生對語文寫作的積極性不高

從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對語文寫作的積極性很低，這很大程度上制約了語文課堂的效率，成為很多教師的瓶頸。語文知識本身包含著豐富的人文故事，怎樣把豐富的人文故事深入到語文寫作當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是教師面臨的難題。教師需要加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，運(yùn)用好故事教學(xué)方法，去提高學(xué)生寫作的熱情，吸引學(xué)生的興趣，對寫作充滿信心。學(xué)生在寫作過程中，存在著思維固定，無從下手，沒有創(chuàng)新，不會(huì)展開合理的聯(lián)想等問題，這些都制約著學(xué)生寫作的熱情，需要教師的積極引導(dǎo)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生解決這些問題，提高學(xué)生的寫作水平。

三、措施

（一）改變教學(xué)思想，開發(fā)故事教學(xué)的資源

要改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，教師必須以學(xué)生為主體，重視課堂環(huán)節(jié)的安排，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，構(gòu)思自己的寫作框架[1]。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課本上的資源，為自己的寫作鋪路，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓寫作變得有方法可依。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》是，教師在講完課文后，就可以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)故事寫作資源。給學(xué)生講中年閏土的故事，運(yùn)用生動(dòng)有感情的語言把少年閏土和中年閏土聯(lián)系起來，從中啟迪學(xué)生怎樣寫好人物故事文章，都可以有怎樣的構(gòu)思。

（二）構(gòu)建良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的寫作課上，教師有時(shí)會(huì)給學(xué)生朗讀大量的范文，再給學(xué)生一些引導(dǎo)，就讓學(xué)生去寫。還有的時(shí)候給個(gè)題目直接就讓學(xué)生去寫，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的寫作興趣，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，沒有構(gòu)建一個(gè)好的寫作氛圍，教師不能完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)。教師要學(xué)會(huì)利用故事教學(xué)法來制定教學(xué)計(jì)劃，把故事教學(xué)方法與自己的作文教學(xué)結(jié)合起來。其次，教師自己講一個(gè)與書本發(fā)生的故事，這個(gè)故事要能啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生打開思路。最后，教師讓幾個(gè)學(xué)生講一下與書本發(fā)生的故事。在這里教師要先提出一些要求，比如：故事要合理連貫，有情節(jié)，語言要運(yùn)用恰當(dāng)，盡量用到好詞好句等等，根據(jù)具體的情況給出合理恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣的語文作文課，能很大程度上吸引學(xué)生的注意力，開拓了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有充分的想象力和創(chuàng)造力。解決了很多學(xué)生無從下手，無話可寫，沒有思路等問題。為學(xué)生構(gòu)建了良好的寫作氛圍，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）在作文教學(xué)中，把故事教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來

傳統(tǒng)語文作文課中，教師會(huì)經(jīng)常講述一些脫離小學(xué)生生活的作文，這些不符合生活實(shí)際的作文案例，導(dǎo)致學(xué)生不能合理的想象，也不注重與學(xué)生的討論交流，讓學(xué)生的思維受限，不能寫出好的作文。例如：在上“生活萬花筒”習(xí)作課時(shí)，先讓學(xué)生談一談在生活當(dāng)中給自己留下印象深刻的故事，教師把學(xué)生說的故事加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生把這些故事當(dāng)作素材，加工整理潤色成一篇作文。因?yàn)檫@些故事都是學(xué)生生活當(dāng)中實(shí)際發(fā)生的，所以學(xué)生能很好地把握，提高了學(xué)生寫作的熱情，提升了學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，充分利用故事教學(xué)方法，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，多設(shè)置故事情境，聯(lián)系課本聯(lián)系生活等，讓學(xué)生真正融入課堂，培養(yǎng)興趣，挖掘潛力，提高寫作水平和能力，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞蘭.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（27）：87.

作者簡介：鐘小宇（1989.5-），女，小學(xué)二級，江西省贛州市于都縣小溪中心小學(xué)。