創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)認(rèn)證背景下地方本科院校專業(yè)課程體系改革研究

周紅星 張聚濤 趙金秀

摘? 要 課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[1]。從對(duì)地方本科院校專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題分析入手，探索創(chuàng)新教育與專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)課程體系建設(shè)的可行性路徑，表明在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)認(rèn)證”背景下開(kāi)展專業(yè)課程體系改革，必將推動(dòng)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)探索新的途徑。

關(guān)鍵詞 課程體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)認(rèn)證;教學(xué)改革;給排水科學(xué)與工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）06-0089-03

Research on Reform of Professional Curriculum System in Local

Undergraduate Colleges under Background of Innovation and Entrepreneurship + Professional Accreditation： Taking Water Supply and Drainage Science and Engineering as an Example//ZHOU Hongxing， ZHANG Jutao， ZHAO Jinxiu

Abstract The curriculum system construction is a systematic project.

Starting from the analysis of the problems existing in the specialty curriculum system of local undergraduate colleges， this paper ex-

plores the feasible path of the construction of the innovative educa-tion and specialty certification guidance curriculum system， and indi-

cates that the reform of the specialty curriculum system under the

background of 搃nnovation and entrepreneurship + specialty certifi-cation？will certainly promote the reform of the applied talents trai-ning mode in local colleges and universities. Explore new ways to build application-oriented universities.

Key words curriculum system; innovation and entrepreneurship; professional accreditation; teaching reform; water supply and drai-nage science and engineering

1 引言

創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用合理的技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育不僅是教學(xué)方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求，是新時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向。

以學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是專業(yè)認(rèn)證的核心。從1992年起，我國(guó)陸續(xù)開(kāi)展了土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程等工科專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證工作，重點(diǎn)考察培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)生質(zhì)量三個(gè)方面。培養(yǎng)目標(biāo)考察的關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)是否來(lái)自企業(yè)和社會(huì)。課程體系考察的重點(diǎn)是其是否可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)？要具體到知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。學(xué)生質(zhì)量考察的重點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的改進(jìn)是否能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量的持續(xù)提高？

2 地方本科院校專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

應(yīng)用型定位不準(zhǔn)? 給排水科學(xué)與工程專業(yè)開(kāi)設(shè)于1952年，是一個(gè)有著67年歷史的工科專業(yè)。截至2016年年底，全國(guó)開(kāi)辦給排水科學(xué)與工程專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到175個(gè)，包含142所高等學(xué)校、33所獨(dú)立學(xué)院。開(kāi)設(shè)給排水專業(yè)的新建地方本科院校多采用應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但地方本科院校普遍存在應(yīng)用型定位不準(zhǔn)、目標(biāo)趨同的問(wèn)題[2]。多數(shù)地方高校缺乏緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際的鮮明特色的應(yīng)用型定位，在教學(xué)中多采用傳統(tǒng)教育模式，以教師傳授為主，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，致使學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足[3]。

課程模塊與社會(huì)需求脫節(jié)? 伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻，其中水質(zhì)污染問(wèn)題日益突出。“水的健康社會(huì)循環(huán)的理念”成為社會(huì)的熱點(diǎn)，針對(duì)水資源的有序配置、水污染控制、雨污水資源化利用等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)為實(shí)現(xiàn)以水為載體的物質(zhì)流、能量流等健康循環(huán)模式，需不斷加強(qiáng)對(duì)人類社會(huì)健康用水的理論和方法的研究。這就要求給排水專業(yè)改革原來(lái)以市政管網(wǎng)課程模塊、建筑給排水課程模塊為主的課程體系，突出并優(yōu)化水質(zhì)工程課程模塊。

能力結(jié)構(gòu)不清晰? “市政、建筑、環(huán)境”三組課程模塊支撐的核心技術(shù)能力定位不準(zhǔn)，使能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)映射關(guān)系模糊，從而導(dǎo)致課程體系的每門課程對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)不足。由于能力結(jié)構(gòu)不清晰，學(xué)生不知道畢業(yè)后需要具備哪些專業(yè)能力，不知道為什么要學(xué)習(xí)這些課程，即使學(xué)習(xí)也是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用不足? 傳統(tǒng)給排水專業(yè)課程教學(xué)方式以教師傳授為主，教師多以教材為主線，以內(nèi)容為本。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育具有無(wú)邊界、互聯(lián)、共享和個(gè)性化的特征，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起[4]，信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，給排水科學(xué)與工程專業(yè)面臨以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為主的創(chuàng)新性技術(shù)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3 創(chuàng)新教育與專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)課程體系建設(shè)

明確建設(shè)目標(biāo)? 改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，實(shí)行以“課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、實(shí)踐環(huán)節(jié)為支撐、科研訓(xùn)練為依托、競(jìng)賽活動(dòng)為引導(dǎo)、校企結(jié)合為保障”的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建專業(yè)核心課程群，建立課程體系完整、群內(nèi)課程相互貫通、相輔相成的大課程體系，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

優(yōu)化課程體系? 課程體系的設(shè)置要注重知識(shí)體系架構(gòu)，由知識(shí)體系、知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、核心知識(shí)點(diǎn)四個(gè)層次組成。課程體系中專業(yè)核心課程群設(shè)置實(shí)行模塊化設(shè)計(jì)，分為公共基礎(chǔ)核心課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)核心課程模塊、專業(yè)核心能力課程模塊三個(gè)模塊[5]。公共基礎(chǔ)核心課程模塊包含高等數(shù)學(xué)一門課程，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生公共基礎(chǔ)能力，突出學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng);專業(yè)基礎(chǔ)核心課程模塊包含水力學(xué)、水分析化學(xué)、水泵與水泵站三門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，三者相互獨(dú)立又具備一定的聯(lián)系，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，重點(diǎn)掌握專業(yè)的基本理論、基本原理、基本方法;給排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水工程、水質(zhì)工程A、水質(zhì)工程B、給排水工程施工五門課程構(gòu)成專業(yè)核心能力課程模塊，緊密結(jié)合工程實(shí)際，是學(xué)生專業(yè)應(yīng)用的主要領(lǐng)域，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程施工能力。

完成課程整合? 實(shí)現(xiàn)課程群不同課程之間的結(jié)構(gòu)重組、整合優(yōu)化[5]。

1）開(kāi)設(shè)新的土木工程概論課程。首先，打通土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程三個(gè)本科專業(yè)第一學(xué)年基礎(chǔ)課程設(shè)置;其次，在此基礎(chǔ)上積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，改革各專業(yè)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的小領(lǐng)域小范圍的專業(yè)導(dǎo)論課程，取消建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)導(dǎo)論”課程和給排水科學(xué)與工程專業(yè)的“給排水科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論”課程，在土木大類三個(gè)本科專業(yè)中統(tǒng)一開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)的土木工程概論課程，內(nèi)容涵蓋土木、道橋、基礎(chǔ)工程、市政管廊、設(shè)備節(jié)能、新能源應(yīng)用等多方面內(nèi)容，極大開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土木大類基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)的了解。此外，組織土木工程學(xué)院院長(zhǎng)和五名教授對(duì)土木工程概論課程進(jìn)行授課，提高學(xué)生對(duì)土木大類專業(yè)的認(rèn)知，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。

2）改革專業(yè)基礎(chǔ)課程“畫法幾何與建筑制圖”，將該課程拆分為畫法幾何、建筑制圖兩個(gè)獨(dú)立設(shè)置的課程;在畫法幾何中增加相貫線等內(nèi)容，在建筑制圖中補(bǔ)充部分機(jī)械制圖內(nèi)容，在優(yōu)化充實(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的交叉和滲透。

3）將原來(lái)的給水管網(wǎng)、排水管網(wǎng)兩門課程整合為給排水管網(wǎng)工程一門課程，將水的輸送、分配和廢水的收集、排放貫穿起來(lái)、系統(tǒng)化。整合兩門課程后的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程銜接，突出給排水管網(wǎng)整體性，形成閉環(huán)管網(wǎng)系統(tǒng)。

4）將原來(lái)給水管網(wǎng)中的“取水工程頭部”整塊內(nèi)容整合到水質(zhì)工程A中，實(shí)現(xiàn)取水、凈水的一體化，既系統(tǒng)論述取水頭部的功能、布置方式，又便于理解凈水廠整體凈水工藝。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)? 取消原來(lái)專業(yè)課程后的單一課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)水泵與水泵站、給排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水工程、水質(zhì)工程A、水質(zhì)工程B五門核心課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、整合優(yōu)化，開(kāi)設(shè)12周的給排水科學(xué)與工程綜合課程設(shè)計(jì)，突出工程實(shí)際中各環(huán)節(jié)的銜接，增強(qiáng)對(duì)給排水專業(yè)知識(shí)的綜合訓(xùn)練和應(yīng)用。

加大以學(xué)生為中心的教學(xué)改革? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化，必須改變目前以“教”為中心的教學(xué)方式，探索以“學(xué)”為中心的教學(xué)改革?？梢詨簻p三分之一的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，精講核心知識(shí)點(diǎn)，大幅度增加課內(nèi)大作業(yè)、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在“建筑給水排水工程”“給排水管網(wǎng)工程”中增加課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)建筑設(shè)備課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式優(yōu)化，充分體現(xiàn)工程性[6];開(kāi)展“建筑給水排水工程”“安裝工程預(yù)算”精品在線開(kāi)放課程試點(diǎn)建設(shè)工作，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

大膽探索，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革突破? 土木工程學(xué)院現(xiàn)有設(shè)計(jì)題目類型分為建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、道路與橋梁工程設(shè)計(jì)、施工圖預(yù)算及編制、工程量清單及招標(biāo)控制價(jià)的編制、給排水工程設(shè)計(jì)、采暖空調(diào)工程設(shè)計(jì)等。給排水科學(xué)與工程專業(yè)選用歷年建筑設(shè)計(jì)組優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)為建筑底圖，在此基礎(chǔ)上組織進(jìn)行給排水工程畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用和不同專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的有序銜接。同時(shí)，按每位教師指導(dǎo)學(xué)生不超過(guò)八人的原則安排指導(dǎo)教師，設(shè)計(jì)中真正做到一人一題。此外，在原有設(shè)計(jì)題目類型的基礎(chǔ)上大膽探索，新增基于BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型。基于BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)以在建的實(shí)際工程為對(duì)象，由土木工程專業(yè)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)、給排水科學(xué)與工程專業(yè)、工程管理專業(yè)的12名學(xué)生組成三個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同完成，取得較好的應(yīng)用效果，全面提升學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

推進(jìn)一二三課堂的銜接融匯，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展? 提高第一課堂內(nèi)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂中校內(nèi)的各類實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等;激勵(lì)學(xué)生參與第三課堂中校外的各類社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)活動(dòng)，以及校外的聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流、學(xué)術(shù)交流、文化交流等。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)需求多樣化，人才培養(yǎng)模式也要多樣化，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)認(rèn)證”背景下開(kāi)展專業(yè)課程體系改革研究，必將推動(dòng)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)探索新的途徑。這不僅有利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高。■

參考文獻(xiàn)

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