混合式教學(xué)模式在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的研究與應(yīng)用

【摘 要】為改善藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，具有從事藥物制劑研究能力，文章應(yīng)用混合式教學(xué)模式對(duì)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行了研究。研究表明，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)

中圖分類號(hào)： G434;R-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）22-0129-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.057

藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生掌握不同劑型的特點(diǎn)及制備方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，具有從事藥物制劑研究能力。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量有限和學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法保證為每位學(xué)生解惑和指導(dǎo)，也無(wú)法保證每位學(xué)生都能掌握所有操作細(xì)節(jié)并理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此時(shí)，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)的局限性?；旌鲜浇虒W(xué)[1]結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和線下授課的優(yōu)勢(shì)，既要教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，又要學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)合理選擇和有效利用資源，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面、拓展思維空間，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)造力、和合作溝通交流能力。

1 混合式教學(xué)模式在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

1.1 實(shí)施對(duì)象

選取2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)班，共計(jì)117名學(xué)生為對(duì)照組;2015級(jí)藥學(xué)專業(yè)班，共計(jì)113名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。兩組均同步學(xué)習(xí)藥劑學(xué)理論課程，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)相同，實(shí)驗(yàn)操作均為兩人一組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程滿分100，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（滿分100）=50%平時(shí)成績(jī)+50%實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)+設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)加分項(xiàng);實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)=10%卷面考核+90%操作考核;平時(shí)成績(jī)=85%（基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)+開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)加分項(xiàng)）的平均分+15%在線學(xué)習(xí);基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)=90%教師評(píng)價(jià)+7%小組評(píng)價(jià)+3%自我評(píng)價(jià)。

1.2 藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的優(yōu)化[2]

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)處方及工藝相對(duì)成熟，學(xué)生只需要按步驟進(jìn)行機(jī)械模仿操作，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性較差。為提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，現(xiàn)將混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為乳劑、軟膏劑、栓劑等常規(guī)劑型的制備，此部分安排在正常課時(shí)內(nèi)完成?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握儀器常用劑型的制備方法、處方分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)和儀器設(shè)備的正確操作。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的拓展，目的是讓學(xué)生自主分析處方并操作，鞏固并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，拓展知識(shí)面，對(duì)劑型有系統(tǒng)全面的了解。比如基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的乳劑為O/W型乳劑，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)為W/O型乳劑。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)在每次基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的課后時(shí)間開(kāi)設(shè)，學(xué)生自愿參加，可作為每次基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的加分項(xiàng)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為擔(dān)任藥劑學(xué)相關(guān)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自己的科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室條件，給出一些可操作的命題，由學(xué)生組隊(duì)自愿報(bào)名選擇。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，這樣可極大地提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合思維創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程的1/3之后，可作為最后實(shí)驗(yàn)成績(jī)的加分項(xiàng)。

1.3 藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)流程的實(shí)施

實(shí)施分為三部分。（1）課前：教師制作或收集各劑型制備的微視頻，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，觀看實(shí)驗(yàn)微視頻，了解操作技能，查閱資料解答線上預(yù)留問(wèn)題。（2）課堂：教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作;學(xué)生組內(nèi)分工協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程，留存實(shí)驗(yàn)成果。（3）課后：教師建立QQ群，可一對(duì)一解答學(xué)生困惑;學(xué)生將自己的操作視頻上傳討論群，便于相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督。

1.4 藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系[3]

在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、上交課堂作業(yè)的次數(shù)和答題內(nèi)容的質(zhì)量。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和自我評(píng)價(jià)構(gòu)成。自評(píng)有助于學(xué)生自我認(rèn)知和反思，提高自主學(xué)習(xí)能力;互評(píng)有助于學(xué)生互相監(jiān)督，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)包含預(yù)習(xí)提問(wèn)、操作過(guò)程、成品質(zhì)量、合作態(tài)度、衛(wèi)生紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。小組互評(píng)指標(biāo)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、操作規(guī)范、衛(wèi)生要求、數(shù)據(jù)記錄等方面。學(xué)生自評(píng)應(yīng)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在的問(wèn)題，自評(píng)指標(biāo)如下：堅(jiān)持獨(dú)立思考，操作安全規(guī)范，團(tuán)結(jié)合作態(tài)度等。實(shí)驗(yàn)考核分為卷面考核和實(shí)驗(yàn)操作考核。每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作考核都建立評(píng)分表，評(píng)分項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、衛(wèi)生清場(chǎng)。卷面考核均為設(shè)計(jì)性的問(wèn)題，如給出某種藥物的理化性質(zhì)與臨床治療用途，據(jù)此設(shè)計(jì)該藥物的劑型、寫(xiě)出處方與制備工藝。

2 混合式教學(xué)模式在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)效果反饋

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分析

兩組學(xué)生均采用進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)考核方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)照組卷面均分5.03±0.30，實(shí)驗(yàn)組8.01±0.21;實(shí)驗(yàn)操作考核，對(duì)照組78.96±5.71，實(shí)驗(yàn)組83.04±6.10。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組卷面考核和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)均較高，說(shuō)明混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力及分析解決問(wèn)題的能力均有所增強(qiáng)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查

課程結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，結(jié)果見(jiàn)表1。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組對(duì)該課程教學(xué)效果的滿意度增加。

3 結(jié)語(yǔ)

研究表明混合式教學(xué)模式在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教學(xué)質(zhì)量得到提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的課外時(shí)間容量，信息負(fù)荷超載可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒。同時(shí)對(duì)于自覺(jué)性較差的學(xué)生，需要建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度且細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，監(jiān)控并規(guī)范整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸姍姍，趙玉榮，何立巍.線上線下混合式教學(xué)模式在 “藥劑學(xué)” 課程中的應(yīng)用[J].江蘇科技信息，2017（33）：71-72.

[2]王晨平，李曉輝，陳新，等.應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)體系在藥劑實(shí)驗(yàn)課中的初探[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2016，13（28）：131-133.

[3]汪潔，呂志陽(yáng)，陳璟，等.多元化模式在“生物藥劑與藥物動(dòng)力學(xué)”教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].江蘇科技信息，2017（31）：69-71.