潛心制圖，匠心筑夢

金回央

摘 要：建設高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊伍、打造大國工匠、培育新時期的工匠精神已成為社會各界熱議的話題。精雕細琢、精益求精、追求更完美的“工匠精神”，不僅體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)、政府的服務過程中，更是需要扎根于職業(yè)教育中。機械制圖作為機械專業(yè)的一門重要基礎課程，把“工匠精神”的種子播撒在這門科目的土壤上，其現(xiàn)實價值與意義是無可厚非的。本文對“工匠精神如何在機械制圖教學中進行培養(yǎng)”做了一定的探究，分別從“以教師自身為榜樣，以課堂為主陣地，以校企合作為平臺，以評價環(huán)節(jié)為抓手，以技能競賽為契機，以橫向相關(guān)專業(yè)課程為拓展，以一題多解為窗口”等七個方面入手，闡述了如何讓匠心文化與“機械識圖”深度融合與滲透，從而實現(xiàn)“潛心制圖，匠心筑夢”的最終目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 工匠精神? 機械制圖? 培養(yǎng)實踐

繼2016年政府工作報告中提出的“培育精益求精的工匠精神”之后，在2017年10月第44屆世界技能大賽中，中國以15枚金牌列金牌榜首位，其中杭州技師學院教師蔣應成在汽車噴漆項目獲得冠軍，再一次引起了社會各界的密切關(guān)注。采訪中，蔣應成無不提到“工匠精神”的重要性。以這個為投放點，自然地把視野拉到職業(yè)教育領(lǐng)域中，職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)高技能人才，它應該成為工匠精神培育的搖籃。如何讓工匠精神扎根職業(yè)教育，如何在教學中培養(yǎng)學生的“工匠精神”，從而不斷提升學生的職業(yè)素質(zhì)，是職業(yè)教育工作者值得深思的時代命題。

一、工匠精神新的內(nèi)涵

在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的大背景下，工匠精神也被賦予了更多新的內(nèi)涵?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，敬業(yè)是從業(yè)者基于對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài);精益就是精益求精，是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì);專注就是內(nèi)心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質(zhì);“工匠精神”還包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊。所以說工匠精神不僅是一種在設計上追求獨具匠心，質(zhì)量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美的精神，更是蘊含著嚴謹、耐心、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)。

二、機械制圖與工匠精神

機械制圖課程中的圖樣是“工程界語言”，是工程技術(shù)人員表達與交流設計思想的工具，它的每一個元素都要符合國家標準。同時，機械制圖是機械專業(yè)的一門重要的必修基礎課程，這門課程一般開設在第一年第一學期，它所包含的線型選用、尺寸標注、三視圖的繪制等方面要求都是極其規(guī)范的，必須以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待。而職業(yè)學校的學生本身學習習慣差，“無所謂”的心態(tài)和“差不多就好”的敷衍學習態(tài)度是他們比較明顯的特質(zhì)，所以這個也就自然成為了機械制圖教學中需要關(guān)注的增長點。在機械制圖的教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，即培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和專注創(chuàng)新的學習精神，對其他相關(guān)專業(yè)課也具有不錯的輻射和可持續(xù)作用。因此，如何在機械制圖教學中培養(yǎng)學生的“工匠精神”成為了機械專業(yè)教師需要探索的不可或缺的內(nèi)容。

三、機械制圖教學中如何實現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)

1.以教師自身為榜樣，弘揚匠心文化

在各項教學中，教師這個角色其實隱含著很多無形的“資源”。很簡單，教師自身良好的素質(zhì)就是一種“好資源”，所以說身教重于言教，教師對學生的潛移默化作用是非常強大的。因此教師在教學過程中必須養(yǎng)成良好的教學習慣、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和精益求精的敬業(yè)精神，努力發(fā)揮教師自身榜樣的力量。教師不僅要全面提升專業(yè)素質(zhì)，更要有積極向上的良好心態(tài)和嚴謹求實的工作作風。所以在機械制圖教學的點點滴滴中教師要做到不忘初心，規(guī)范作圖，認真板書，科學講解，做好學生的專業(yè)榜樣和品質(zhì)榜樣，引領(lǐng)學生養(yǎng)成不急不躁的心態(tài)和專心細致的學習態(tài)度，引導學生潛心制圖，在精益求精的基礎上不斷創(chuàng)新，從而把匠心文化弘揚到極致。

2.以課堂為主陣地，營造匠心文化氛圍

機械制圖作為一門實踐性比較強的專業(yè)基礎理論課，它本身就要求具有專注、嚴謹、一絲不茍的學習態(tài)度與學習習慣，要實現(xiàn)這一教學目標，落腳點在于課堂。在機械制圖的課堂中不可能僅僅被制圖的專業(yè)知識所占滿，它必然包含了很多“工匠精神”元素。這就要求在課堂上采用創(chuàng)新的教學方法，比如現(xiàn)代師徒制教學、分層教學、情景教學、一體化教學及線上線下混合教學等，其中現(xiàn)代師徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育的新制度，是新時期技能型人才培養(yǎng)的新模式。這里所說的師傅基本上是從企業(yè)聘請的研發(fā)設計部門的“高手”，所以這種方式的師徒搭建更有利于傳承精益求精、追求極致的工匠精神。在教學目標的設定方面，根據(jù)課改要求設定三維目標，三維目標中必須具有“工匠精神”的滲透;在教學環(huán)節(jié)設計上，創(chuàng)設情景，角色定位，給學生冠以“制圖員”的角色，要求學生以制圖員的標準和態(tài)度學習機械制圖這門課程，循序漸進，以課堂為主陣地，營造出這種匠心文化的課堂學習氛圍。一旦學習氛圍形成之后，匠心文化的滲透就有了立竿見影的效果。

3.以校企合作為平臺，感受匠心文化

只有學生所學的技能與企業(yè)零距離接觸，學生才能學到真知實學，他們的專業(yè)技能、職業(yè)信念、專業(yè)情感才能更好地儲備與發(fā)展。所以搭建校企合作平臺，進行兩者的“五個對接”，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各種優(yōu)勢，實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)校企雙贏。在機械識圖教學中，借用各種信息化手段，開啟“企業(yè)師傅拋題，學生接題”的視頻導入模式，讓學生感知企業(yè)任務中所蘊含的企業(yè)文化。學生在學校學習一段時間之后，再被帶入企業(yè)，讓他們到真實的工作崗位實踐，切實感受企業(yè)崗位，直接體驗企業(yè)文化氛圍，進而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而形成精益求精，追求極致的“工匠精神”。在學校學習制圖的理論知識，在企業(yè)中展開實踐，理論和實踐的相互指導和融合，讓學生在各種反思中逐步成長，在感受企業(yè)的匠心文化中不斷進步。

4.以評價環(huán)節(jié)為抓手，深化匠心文化

教學評價是教學活動不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面的作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預訂目標前進并最終達到該目標。所以在機械制圖教學中，以學生自評互評、教師點評、遠程連線企業(yè)師傅參與點評等多元評價環(huán)節(jié)為抓手，指出其中的錯誤之處，進一步強調(diào)制圖時要耐心、專注、規(guī)范，不然一切歸零。通過這種教學診斷和信息反饋的方式，讓學生對“匠心”二字更是銘記在心。同時，點評之后再評選出優(yōu)秀“制圖員”和“優(yōu)秀團隊”，鼓勵學生潛心制圖，激勵學生匠心筑夢，在評價互動中實現(xiàn)教學目標的最大化。

5.以技能競賽為契機，內(nèi)化匠心文化

“以賽促教，以賽促學，以賽促改”，體現(xiàn)了技能大賽對職業(yè)學校的引導作用。筆者學校把“機械制圖”納入技能大賽項目中，賽的不僅是精湛的制圖技能和精益求精的精神品質(zhì)，賽的更是優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。通過機械制圖競賽的實踐，提升了學生的自信心;通過競賽產(chǎn)生的優(yōu)秀制圖作品的展示提升了學生追求卓越的動力，實現(xiàn)了匠心文化不斷內(nèi)化與扎根。通過激烈的競賽讓學生明白，要想在機械制圖競賽中脫穎而出，絕對離不開“匠心”二字。

6.以橫向相關(guān)專業(yè)課程為拓展，感悟匠心文化

機械專業(yè)除了機械制圖、機械基礎等幾門基礎理論課程之外，還有普通車床加工和零件測量與公差配合等實訓類課程。課程之間的交叉融合，課程之間的延伸拓展是非常關(guān)鍵的。如學生在機械制圖教學中養(yǎng)成了一絲不茍、精益求精的優(yōu)良精神品質(zhì)，那么在其他相關(guān)專業(yè)課中就會有一定的輻射作用。又如把學生在機械制圖課中完成的作品作為普通車床加工的圖樣，如果因為制圖環(huán)節(jié)的馬虎而導致加工產(chǎn)品的一系列報廢，那么學生自然會在吸取教訓中感悟“匠心”的重要性。

7.以一題多解為窗口，升華匠心文化

“創(chuàng)新”是工匠精神基本內(nèi)涵的內(nèi)容之一，工匠精神必須插上“創(chuàng)新”的翅膀才能走得更高更遠。筆者發(fā)現(xiàn)，在機械制圖教學中，一題多解等發(fā)散性思維的題目特別容易引起學生的興趣。如已知兩個基本視圖，讓學生發(fā)揮空間想象來補畫第三視圖，第三視圖的答案可以多種多樣，但要合乎三視圖的投影規(guī)律。課堂上學生通過搶答、展示、補充的形式完成相互之間思維的擴散，這個過程其實就是培養(yǎng)了學生積極思考的能力、對問題不斷探索的精神以及大膽的創(chuàng)新能力。所以說以“一題多解”為窗口，挖掘了學生的潛能，更是升華了匠心文化，突出了創(chuàng)新。

四、小結(jié)

在機械制圖教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，可以說是對機械制圖這個職業(yè)技能的追求和執(zhí)著的堅守。筆者致力于把匠心文化與機械制圖教學的方方面面進行深度融合與滲透，并最終落到學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值培養(yǎng)上，以點帶面，讓工匠精神成為影響中職學生一生的好習慣。潛心制圖，匠心筑夢，筆者相信工匠精神一定會在機械制圖教學中開花結(jié)果，并以此為基點，工匠精神必在其他相關(guān)機械專業(yè)課程中得以延伸和融合。

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（作者單位：三門技師學院）