核心素養(yǎng)：引領(lǐng)高中歷史教學(xué)發(fā)展的新方向

秦洪虹

核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完學(xué)科課程后，表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，還要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。接下來(lái)，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念的。

一、認(rèn)清歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的定位，確定教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)列為主要內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)主要包括歷史解釋、史料實(shí)證、唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷幾個(gè)方面。如何在歷史教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的理念，是值得一線歷史教師深思和研究的重要問(wèn)題。

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的方法。

二、幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)歷史理解的深度進(jìn)行

高中歷史教師應(yīng)明確教育的方向、教育的目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)維度，即從宏觀和微觀引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，我在教學(xué)中國(guó)古代史時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

首先，我借助多媒體展示教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析時(shí)代背景、解讀史料，引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息，歸納、描述歷史，借此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，鍛煉學(xué)生對(duì)史實(shí)的解釋能力。另外，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)和文化演變的內(nèi)在關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

其次，在上好每一節(jié)課的過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和匯總，借助思維導(dǎo)圖，把單元知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。這樣，學(xué)生整理知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再加工過(guò)程，能有效提升學(xué)習(xí)能力。

最后，我不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)主題概括古代歷史的特征。學(xué)生在概述的過(guò)程中，歷史能力和素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。

學(xué)生經(jīng)過(guò)從微觀到宏觀的知識(shí)學(xué)習(xí)和建構(gòu)，能較快地掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)，把所學(xué)的知識(shí)體系熟記于心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能較好地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且還能提升核心素養(yǎng)。

三、準(zhǔn)確把握理解與記憶的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠用歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中較好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，能夠理清歷史事件的來(lái)龍去脈，理解核心素養(yǎng)的意義。筆者這樣實(shí)施教學(xué)的主要目的，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的整體認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和愛(ài)國(guó)情懷。

很多教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶，但是這樣的記憶非常短暫。因此，教師要想讓學(xué)生更好地理解歷史概念，可以采用多元的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

例如，筆者在教學(xué)《工業(yè)革命》時(shí)，不斷地改進(jìn)和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，從工業(yè)革命概念的解讀入手，引領(lǐng)學(xué)生分析“工業(yè)”“革命”兩個(gè)詞的含義。

其次，我拋出核心問(wèn)題，讓學(xué)生思考：設(shè)立工廠需要具備哪些條件？學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中很容易總結(jié)出資金、技術(shù)、原材料市場(chǎng)和勞動(dòng)力等構(gòu)成了工業(yè)革命的背景。教師根據(jù)學(xué)生的理解繼續(xù)以串珠式發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在理解核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，知道工業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的轉(zhuǎn)型，這就是工業(yè)革命。學(xué)生在理解工業(yè)革命的背景時(shí)，就能把工業(yè)革命的概念熟記于心。

最后，我從“工廠”入手，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：工廠普遍設(shè)立會(huì)造成哪些影響？學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，馬上就會(huì)想到：“商品的價(jià)格低，給人們帶來(lái)一定的好處，人們的生活也可能會(huì)隨著改變?！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為：“工廠需要大量的工人，這就出現(xiàn)了農(nóng)村人不斷向城里流動(dòng)，這樣也加快了城市的發(fā)展?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“大量設(shè)立工廠也給環(huán)境帶來(lái)了一定的污染，損害人們的健康。”我在讓學(xué)生分析時(shí)，沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，只要分析合理，就給予肯定。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的歷史理解能力。

筆者通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生從工業(yè)革命的概念入手，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行分析，有效地提高了學(xué)生的參與度。

教育不斷改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的指向標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)改變了當(dāng)前知識(shí)本位的現(xiàn)象，明確了當(dāng)下學(xué)生應(yīng)該具有的品格和能力。教師也要努力提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，從而能夠勝任這份教學(xué)工作。