淺談歷史與社會教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

丁堅(jiān)

歷史與社會學(xué)科是一門人文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的意義和作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為目前歷史與社會課堂中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，其重要性是不言而喻的。學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能夠改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的意識，為將來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中歷史與社會教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)競爭的核心。如果人們沒有創(chuàng)新能力，那么人類文明將會倒退;如果人們沒有創(chuàng)新能力，那么我們的生活便會失去色彩。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為目前最為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

歷史與社會是一門綜合性較強(qiáng)的課程，力求遵循唯物史觀，在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主、健康發(fā)展。首先，在教學(xué)過程中要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo);然后，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面分析歷史與社會問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，敢于提出疑問，善于進(jìn)行反思，逐漸提高自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

由此可見，在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)理念。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會從不同方面看待歷史問題，從而正確看待歷史與社會學(xué)科的價值。

二、初中歷史與社會教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略分析

（一）歷史與社會教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，歷史與社會教學(xué)比較偏向教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)主動性較差。課堂現(xiàn)狀是：老師教什么，學(xué)生學(xué)什么;老師灌輸什么，學(xué)生吸收什么。在灌輸式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生基本沒有時間獨(dú)立思考問題、分析問題，更談不上創(chuàng)新。因此，歷史與社會課教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺之后，類似于知識傳授、技能訓(xùn)練的應(yīng)試教育課堂弊端更加明確地凸顯出來，學(xué)生的思維受到了很大的局限和禁錮。因此，素質(zhì)教育理念下，教師如何更加深入地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的歷史與社會課堂弊端，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為目前最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

（二）歷史與社會教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，歷史與社會教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及社會實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎(chǔ)。初中歷史與社會教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生信念和社會理想，讓學(xué)生能夠正確面對生活中的問題，成為學(xué)校中的合格學(xué)生、生活中的合格公民，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)理念貫徹在歷史與社會教學(xué)過程中，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的初中歷史與社會課堂，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)造精神，不能一味地將學(xué)生看作是被管理的對象。教師應(yīng)以學(xué)生個性為基礎(chǔ)進(jìn)行多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在歷史與社會教學(xué)過程中，我們要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要善于利用多元化、多樣化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。教學(xué)情境可以有很多種，如生活情境、游戲情境、合作情境，等等，教師要按照不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《人在社會中生活》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)“從社區(qū)看我家”的教學(xué)過程中，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主、合作、探究的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，我們可以從下面兩幅圖入手，讓學(xué)生以小組為單位，討論和分析這兩幅圖。然后，以此為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們分別扮演王朋和杜鵑，讓他們各自描述自己所在的位置，以及周邊建筑的相對位置關(guān)系，看看同一小組的學(xué)生是否能夠明確其中的關(guān)系。在此過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對這兩幅圖進(jìn)行修改，使兩幅圖趨于一致。最后，看看哪一組提出的方案是最優(yōu)方案。

（杜鵑畫的平面圖） ? ? ? （王朋畫的平面圖）

通過小組討論，每個小組都得出了自己小組的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出“地圖的三要素——方向、比例尺、圖例和標(biāo)記”這個結(jié)論，從而達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

看似簡單的小組合作過程，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開動腦筋，用自己的方法和語言表述出圖片中隱藏的信息，在提取和搜集信息的過程中，充分發(fā)散了思維。通過合作，學(xué)生看到，對于歷史與社會的學(xué)習(xí)不能死記硬背知識點(diǎn)，而是要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)掘書本中知識的內(nèi)涵，體會歷史與社會學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和價值。

除了合作學(xué)習(xí)模式之外，我們還可以結(jié)合初中生活潑好動、對一切新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，引入一些新鮮的話題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教學(xué)《綿延不絕的中華文明（一）》時，我們可以采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看一些相關(guān)的視頻資料，體會中華文明的偉大之處。視覺和聽覺的雙重刺激，使學(xué)生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，拓寬了學(xué)生思考問題的渠道，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.豐富實(shí)踐活動，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

歷史與社會實(shí)踐活動是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和根本，教材的每一章節(jié)內(nèi)容之后，都會有一些綜合探究類的課程內(nèi)容，教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參加一些實(shí)踐活動，在實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好充分的準(zhǔn)備工作。

開展綜合實(shí)踐活動并不是必須讓學(xué)生脫離課堂去實(shí)地感受，而是將傳統(tǒng)課堂以多樣化的形式展現(xiàn)出來。以《從地圖上獲取信息》的教學(xué)為例，教師可以將一些現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐課程中，先利用多媒體播放一些不同形式的地圖，如軍事地圖、城區(qū)規(guī)劃圖、衛(wèi)星遙感地圖以及一些電子影像地圖等，讓學(xué)生近距離地感受這些地圖形式，激發(fā)獲取地圖信息的興趣和積極性。然后，教師可以從教學(xué)內(nèi)容入手，對教材中的地圖進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過觀察、分析，提煉地圖信息，獲取自己所需的知識。在自主分析的過程中，學(xué)生的思路始終處于發(fā)散狀態(tài)，不會被傳統(tǒng)的課堂模式所禁錮。在這樣的課堂模式下，學(xué)生往往會給出一些教師意想不到的答案，也會收獲一些在傳統(tǒng)課堂上收獲不到的知識。這就充分說明了實(shí)踐課程能夠發(fā)散學(xué)生的思維，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有著極為重要的意義和作用。

綜上所述，初中歷史與社會教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。作為歷史與社會教師，要明白學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合教學(xué)需求和教學(xué)內(nèi)容，選取科學(xué)合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。