巧借微課，為教學注入新活力

彭娟華

[摘 要]微課是最近幾年新興的一種學習資源，其價值重大，適宜在不同的學科中進行推廣，包括小學數(shù)學。微課在學生不同的學習時段的作用各異：課前使用時，它能學生學習新知的解鈴人;課中使用時，它能引領(lǐng)學生遨游數(shù)學知識海洋;課后使用時，它能引領(lǐng)學生數(shù)學學習向深處拓展。這為廣大小學數(shù)學教師合理使用微課提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;微課;學習時段;自主學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0082-02

近年來，一種以簡短視頻為核心的教學方法引起了教育者的關(guān)注，這種小型在線課程被稱為微課程，也就是我們所說的“微課”。微課的出現(xiàn)如一縷春風，給傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂帶來蓬勃的綠意，打破了時空的限制，激發(fā)了學生學習的興趣，讓數(shù)學學習變得更豐富、更靈活。在實際教學中，如何巧借微課，讓其服務(wù)于小學數(shù)學教學中，使教學充滿活力呢？

一、課前使用——讓微課成為學生學習新知的解鈴人

課前使用，也就是預習新知時使用，學生剛接觸一個新的知識點，難免會產(chǎn)生許多困惑，而這些困惑不是學生能夠獨立解決的。在學生似懂非懂的情況下，及時讓學生觀看微課，引導學生自學，就能激發(fā)學生自主學習的興趣，解決自學中的困惑，讓微課成為學生學習新知的解鈴人。

例如，教學“圓柱的體積”時，如果教師課前直接布置學生預習，一定會有很多學生反饋為什么長方體的長是圓柱底面周長的一半。因此，我在課前結(jié)合教具制作了一段微課視頻，先出示圓柱，用不同顏色描出圓柱底面的周長、直徑和圓柱的高，然后把圓柱底面分成16個相等的扇形，并結(jié)合課件演示把圓柱平均分成16份，再拼成一個近似的長方體，最后出示問題：這個長方體的長就是圓柱的什么？長方體的寬是圓柱的什么？長方體的高又是圓柱的什么？給學生思考的時間后，再次結(jié)合課件演示把圓柱平均分成16份并轉(zhuǎn)化成長方體的過程，視頻中配上教師語言、手勢的描述，學生通過觀看微課就能輕松解決預習中存在的困惑。

以上教學案例中，教師利用微課視頻把抽象的概念動態(tài)地、形象地展現(xiàn)給學生，視頻中教師適當?shù)恼Z言點撥也能引導學生進行分析和思考。

二、課中使用——讓微課引領(lǐng)學生遨游數(shù)學知識海洋

1.巧借微課，理解教學重點

每節(jié)課的教學重點是課堂教學需要解決的主要矛盾，它既是教學的重心所在，也是教師要精心設(shè)計和引導學生探究的核心內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師要花大力氣去準備，有時雖然使用了圖片、演示文稿，但學生還是難以理解。

例如，教學北師大版教材四年級“優(yōu)化”中的烙餅問題：爸爸媽媽和小明每人要吃1張餅，一個平底鍋每次可烙2張餅，每張餅要烙兩面，每面要用3分鐘，怎樣烙餅可以讓全家人最快吃上餅？其實，題目就是要求用最短的時間烙3張餅，這是本課的教學重點。圍繞本節(jié)課的知識，教師讓學生用3張小圓片代替3張餅，用1張大圓片代替鍋，先分小組操作、自主探究。在反饋交流時，大部分小組匯報的方法都是先烙2張餅，再烙第三張餅，合計用時12分鐘。只有一個小組反饋用時9分鐘。教師請這個小組派代表在全班進行展示，但由于學生的語言表達不是非常完整，再加上展示用的學具太小，其他學生觀察不清楚，也聽不明白，展示結(jié)束后仍有部分學生很疑惑。此時，教師及時播放自制微課：屏幕呈現(xiàn)3張餅（餅1、餅2、餅3），一個平底鍋里放2張餅，為餅1、餅2。3分鐘后，將餅1翻面，同時取出餅2，放入餅3;又過了3分鐘，取出餅1，將餅3翻面，放入餅2并翻面;又過了3分鐘，同時取出餅2和餅3。這樣一來，烙餅的過程學生看得真真切切、明明白白，自然而然明白了烙3張餅只需9分鐘的原因，有效地理解了本課的教學重點。后來，學生都能用手中的學具說出烙出5張餅甚至7張餅所需的最短時間，最后拋開學具用畫圖來演示烙餅的方法也輕而易舉。

以上教學案例中，教師采用聲形并茂、色彩鮮艷又有動作配合的微課，以直觀的形式使復雜的內(nèi)容簡單化、抽象的內(nèi)容具體化、形象化，可以最大限度地激發(fā)學生參與探索的興趣，讓學生更易于接受和理解知識。

2.巧借微課，化解教學難點

一堂高效的數(shù)學課能夠突出重點、突破難點。教學難點就是新內(nèi)容與學生已有的認識水平之間存在的差異，學生難以理解和掌握的那部分知識。經(jīng)過研究與總結(jié)，教師采用微課視頻來突破難點，能達到事半功倍的效果，也能體現(xiàn)教師的先進教學理念及與時俱進的創(chuàng)新能力。

例如，教學北師大版教材四年級“角的度量”時，如何用量角器量角、畫角是這節(jié)課的難點，教師可利用希沃白板中的量角器工具制作微課視頻：一對——讓量角器的中心點與角的頂點重合;二移——移動量角器，讓0刻度線與角的一條邊重合;三看——看0刻度線在量角器的內(nèi)圈還是外圈，順著0刻度線往下數(shù);四記——數(shù)到角的另一條邊所對準的度數(shù)，記下這個度數(shù)。微課視頻加上教師配音和字幕標注，一步一步清清楚楚地展示在學生面前，學生看得真真切切，接下來的畫角對學生來說也就不再困難了。如此，本節(jié)課的難點在微課視頻的直觀演示中得到了有效突破。

三、課后使用——讓微課引領(lǐng)學生數(shù)學學習向深處拓展

課后，學生的主要任務(wù)就是對所學新知進行鞏固、運用并延伸。一方面，微課的使用要在廣度和深度上有一定的提升，以便增加學生對舊知的內(nèi)化，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，思維也更具深刻性、靈活性。另一方面，課后微課的使用還要延伸到與新知相關(guān)的更深、更廣闊的知識領(lǐng)域，以便激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學有余力的學生拓展和延伸知識層面。

例如，教學北師大版教材五年級“因數(shù)與倍數(shù)”時，學生很容易把奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)這四個概念混淆，認為是奇數(shù)就不會是合數(shù)、偶數(shù)一定不是質(zhì)數(shù)等。針對學生易混的知識點，教師制作了微視頻，介紹什么是奇數(shù)，并出示20以內(nèi)的奇數(shù)（數(shù)字用紅色字體）;介紹什么是偶數(shù)，并出示20以內(nèi)的偶數(shù)（數(shù)字用藍色字體）;介紹什么是質(zhì)數(shù)，讓學生思考20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有哪些，奇數(shù)、偶數(shù)中是質(zhì)數(shù)的數(shù)字閃爍2次后，用紅線圈一下，出現(xiàn)在質(zhì)數(shù)一排中;介紹什么是合數(shù)，讓學生思考20以內(nèi)的合數(shù)有哪些，奇數(shù)、偶數(shù)中是合數(shù)的數(shù)字閃爍2次后，用紅線圈一下，出現(xiàn)在合數(shù)一排中。學生對照視頻學習、分析、理解，會對1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)、2是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)、奇數(shù)也可能是合數(shù)等結(jié)論記憶深刻。

當前的小學數(shù)學教材中有很多“你知道嗎？”或一些數(shù)學家的資料，教師可以根據(jù)這些信息，上網(wǎng)查找或制作相關(guān)的微課視頻，這樣不僅能讓學生對數(shù)學知識有一個更深刻、更全面的了解，還能引領(lǐng)學生的數(shù)學學習向深處拓展。

微課為小學數(shù)學教學改革注入了新的活力。教師要堅持以課堂為中心，在學生不同的學習時段充分發(fā)揮微課的不同作用，進一步激發(fā)學生的求知欲，滿足不同學生的個性化學習需求，逐步讓課內(nèi)學習與課外學習聯(lián)系得更加緊密，使教學時間與空間不斷拓展。只有這樣，小學數(shù)學教學的面貌才會煥然一新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳華山.微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中小學教學研究，2016（12）.

[2] 石維生.微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（上），2017（08）.

[3] 顏桂蘭.巧用微課提高數(shù)學教學效率[J].甘肅教育，2017（06）.

（責編 李琪琦）