利用微課激發(fā)前置性作業(yè)的活力

李宏

【關(guān)鍵詞】 微課;前置性作用;學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】 G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0065—01

一、利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高前置性作業(yè)效率

1. 微課為前置性作業(yè)的設(shè)置和完成提供了便利。前置性作業(yè)是隨著教育的發(fā)展，在課程改革中探索出的一種能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高課堂效率的一種作業(yè)方式。前置性作業(yè)的目標(biāo)不僅僅是注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。而基于信息技術(shù)的微課所具有的回放、互評(píng)、永久性記錄等超強(qiáng)的可操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)則為實(shí)現(xiàn)以上前置性作業(yè)的目標(biāo)提供了便利。

2. 利用微課激發(fā)學(xué)生完成前置性作業(yè)的興趣。前置性作業(yè)是學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)自主探究和學(xué)習(xí)的一種方式，而采用微課設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，使作業(yè)充滿活力。微課可以通過(guò)聲音、動(dòng)畫、影像等多種組合方式突破知識(shí)的重難點(diǎn)。一堂好的微課能充分利用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)原理，將教材中大量的抽象概念、原理用生動(dòng)形象的媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)有趣，從而讓知識(shí)變得妙趣橫生、通俗易懂。利用微課的這些優(yōu)勢(shì)完成前置性作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和求知欲。微課可以刺激多種感覺(jué)器官，激發(fā)學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高知識(shí)的記憶與傳播效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和可行性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、借助微課加強(qiáng)互動(dòng)，促成前置性作業(yè)有效共享和交流

眾所周知，現(xiàn)在的教育理念，自主探究、合作分享的學(xué)習(xí)方式成為主流。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，也越來(lái)越注重作業(yè)本身的過(guò)程性價(jià)值，注重學(xué)生的合作分享意識(shí)和自主精神的培養(yǎng)，關(guān)注作業(yè)情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈。就這點(diǎn)而言，老師留的作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作分享，滿足學(xué)生心理層面上的表現(xiàn)欲，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)盡可能地設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的前置性作業(yè)。微課的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是方便在網(wǎng)絡(luò)上共享，互動(dòng)空間大，學(xué)生可以在情景化、開放性的信息化中不定時(shí)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和信息工具的普及已經(jīng)使合作分享學(xué)習(xí)更加便利。教師把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等形式或者是幾種形式的組合來(lái)表現(xiàn)微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，從而使得交流方式靈活多樣，知識(shí)內(nèi)容豐富多彩。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑可以很好地分享前置性作業(yè)的成果，形成一種自主學(xué)習(xí)模式，達(dá)到合作雙贏。

三、借助微課提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓前置性作業(yè)更具有活力

1. 通過(guò)微課提高教師的信息化水平，更好地實(shí)現(xiàn)前置性作業(yè)和微課的整合。前置性作業(yè)和微課都是教師有目標(biāo)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主探究的一種學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)制作微課引導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程要求教師有較高的教學(xué)水平，要在吃透教材的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，要具備簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)、嚴(yán)密周全的邏輯思維。這一現(xiàn)實(shí)要求促使教師不斷地錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣無(wú)疑提高了教師的教學(xué)技能。要做到這些，教師就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，這無(wú)形中促使教師不斷豐富自身的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)自學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在制作的過(guò)程中不斷地促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。利用微課完成前置性作業(yè)，可以不斷提升自我素養(yǎng)，由單純的教教材變?yōu)榻滩拈_發(fā)者和創(chuàng)造者。教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷“不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷反思”的循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。

2. 微課豐富了學(xué)生的信息化知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生完成前置性作業(yè)興趣。利用微課完成前置性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，如，學(xué)生可以回放視頻、利用網(wǎng)絡(luò)寫評(píng)語(yǔ)等，從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。借助微課完成前置性作業(yè)，往往不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，利用微課完成前置性作業(yè)是以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究精神，通過(guò)不斷查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，在具體利用微課完成前置性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)本門課程的知識(shí)，也能豐富其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。利用微課完成前置性作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。編輯：陳富祥