基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)課程重構(gòu)研究

冒靜權(quán)

摘? 要 闡述創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與特征，分析創(chuàng)客教育課程重構(gòu)編制與實(shí)施途徑，提出基于創(chuàng)客教育的信息技術(shù)課程重構(gòu)措施。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育;小學(xué)信息技術(shù)課程;機(jī)器人

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）03-0072-02

1 前言

小學(xué)信息技術(shù)課程由于具有較強(qiáng)的科普性、教育性等，已經(jīng)成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，越來(lái)越多的教育界人士開(kāi)始關(guān)注小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。近年來(lái)，隨著機(jī)器人技術(shù)、人工智能技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等高新技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)各界日益重視創(chuàng)客教育這一新型的教育理念。隨著教育界的不懈努力，創(chuàng)客教育對(duì)傳統(tǒng)教育形成新的沖擊，已經(jīng)在全國(guó)各地被引入學(xué)校課程體系之中，并且將其與信息技術(shù)課程、化學(xué)課程、科學(xué)課程、物理課程等結(jié)合在一起，小學(xué)信息技術(shù)課程也在創(chuàng)客教育的帶動(dòng)下，贏得難得的發(fā)展新機(jī)遇[2]。

2 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與特征

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵? 創(chuàng)客（Maker）是指勇于將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)、自主創(chuàng)業(yè)的人。這個(gè)詞匯起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀(guān)裝配實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)客往往具有一定的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，熱衷于制造、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意等活動(dòng)，在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代用自己的能力、熱情來(lái)為自己也為別人創(chuàng)建出更加美好的生活。創(chuàng)客教育實(shí)質(zhì)上是一種新型的教育理念，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟而出現(xiàn)的，進(jìn)而引發(fā)起國(guó)內(nèi)外教育界一場(chǎng)思想變革[3]。與實(shí)踐教學(xué)等理念相比，創(chuàng)客教育與其具有一定的相似之處。雖然創(chuàng)客教育不會(huì)直接向廣大學(xué)生群體傳授基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的創(chuàng)客活動(dòng)來(lái)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)客教育能夠有效地激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)研究、主動(dòng)探索的工作，學(xué)生不能只停留在“學(xué)會(huì)”的狀態(tài)，而要發(fā)展到“會(huì)學(xué)”的狀態(tài)，往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中肩負(fù)起主體性的作用，而不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而為日后的全方面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

創(chuàng)客教育的特征

1）創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合了情境與目標(biāo)。創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)是為學(xué)生科學(xué)構(gòu)建全面的學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，并且能夠讓學(xué)生在創(chuàng)客教育中學(xué)會(huì)與人溝通、與人交流、與人合作。眾所周知，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，各種創(chuàng)造需求都會(huì)在不經(jīng)意間出現(xiàn)，這就要求廣大學(xué)生能夠?qū)@些創(chuàng)造需求進(jìn)行360°全方位研究，并且采取一系列有效措施來(lái)妥善解決。而創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合了情境與目標(biāo)，恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)[5]。

2）創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)了資源與知識(shí)的跨界融合。雖然目前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育還未出現(xiàn)系統(tǒng)而完整的指導(dǎo)綱要，但無(wú)一例外，都要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)資源與知識(shí)的跨界融合，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的解決問(wèn)題能力、潛在能力進(jìn)行刺激，最終達(dá)到有效利用各種資源的效果。

3 創(chuàng)客教育課程編制與實(shí)施途徑

基于創(chuàng)客教育課程的目標(biāo)來(lái)看，通過(guò)知識(shí)與技能和創(chuàng)客文化的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手實(shí)踐技能等;通過(guò)過(guò)程與方法，讓學(xué)生能夠?qū)τ龅降膯?wèn)題采用創(chuàng)造方法、創(chuàng)新思維進(jìn)行妥善解決，并且對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn);通過(guò)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生具備直面問(wèn)題、妥善解決問(wèn)題的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)客教育課程的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自學(xué)生提出的問(wèn)題、教育參與帶來(lái)的問(wèn)題、社會(huì)文化引起的問(wèn)題三個(gè)方面，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作或個(gè)人思考來(lái)找尋到解決方法;與此同時(shí)，會(huì)結(jié)合學(xué)生的年齡段、知識(shí)面等因素來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)難度進(jìn)行劃分。

創(chuàng)客教育是否有價(jià)值的主要硬性衡量指標(biāo)，就在于是否產(chǎn)出作品、是否造物，唯有通過(guò)造物才可將學(xué)生與創(chuàng)客教育課程、創(chuàng)客教育課程與作品等之間的關(guān)系形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)。造物的概念在創(chuàng)客教育中得到有效延伸，進(jìn)而誕生出“做中學(xué)”“學(xué)中做”、快樂(lè)教育等理念。創(chuàng)客教育課程若要得到可持續(xù)發(fā)展，那么就需要全社會(huì)的共同參與，包括學(xué)生家長(zhǎng)、政府、教育管理部門(mén)、學(xué)校等。通過(guò)分享，創(chuàng)客教育課程可衍生到課程框架、學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)計(jì)內(nèi)容等，其中課程框架包括文案寫(xiě)作、科學(xué)探究等;學(xué)習(xí)過(guò)程包括線(xiàn)下討論、空間創(chuàng)造、問(wèn)題提出、資料分享等。

創(chuàng)客教育課程得以有效實(shí)施的基本前提就在于解決的問(wèn)題一定要是真實(shí)情境問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。值得注意的是，創(chuàng)客教育課程的教學(xué)環(huán)境往往呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，既包括傳統(tǒng)的課堂教室，也包括開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、創(chuàng)客空間等。以創(chuàng)客空間為例，創(chuàng)客空間需要向全體學(xué)生開(kāi)放，而且可以定期開(kāi)展創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客文化節(jié)、創(chuàng)客科技節(jié)、創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng);學(xué)生在創(chuàng)客教育課程中務(wù)必要處于創(chuàng)造者的角色，而教師則發(fā)揮支持者的作用。當(dāng)然，創(chuàng)客教育課程的順利實(shí)施需要得到學(xué)校、家長(zhǎng)、政府等的支持，最終形成共享機(jī)制。

4 基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)課程變革措施

選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法? 小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要讓趣味性洋溢在課堂教學(xué)中，讓創(chuàng)客精神貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而提高學(xué)生勇于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造的能力?；趧?chuàng)客教育的本質(zhì)來(lái)看，創(chuàng)客課題的完成需要?jiǎng)?chuàng)客之間的相互合作與協(xié)作，而合作與協(xié)作也是學(xué)習(xí)的主要部分。

如在創(chuàng)意編程課程中讓學(xué)生利用mBlock軟件來(lái)編出屬于自己的闖關(guān)游戲，具體要求學(xué)生設(shè)計(jì)一款帶有兩個(gè)關(guān)卡闖關(guān)的小游戲，可以通過(guò)改變上、下、左、右方向，讓小熊貓用最短的時(shí)間到達(dá)終點(diǎn);進(jìn)一步還可以把程序上傳到mBot智能機(jī)器人中，完成自動(dòng)巡線(xiàn)，完成闖關(guān)。課前，教師先將全班學(xué)生分為若干組，要求通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師給每個(gè)組都發(fā)送一個(gè)小熊貓巡線(xiàn)闖關(guān)游戲，簡(jiǎn)單說(shuō)明主要操作之后，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)，完成闖關(guān)游戲。這樣，學(xué)生在教師授課前對(duì)本次學(xué)習(xí)任務(wù)有了較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。上課伊始，教師首先發(fā)送巡線(xiàn)傳感器mBot模塊主要端口設(shè)置的教學(xué)視頻，這樣既能夠讓學(xué)生及時(shí)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，又能夠讓學(xué)生反復(fù)揣摩、多次觀(guān)看;其次，讓學(xué)生在素材庫(kù)中進(jìn)行小熊貓巡線(xiàn)闖關(guān)程序的學(xué)習(xí)，具體要求程序開(kāi)始執(zhí)行時(shí)，小熊貓自動(dòng)往前跑，而當(dāng)按下鍵盤(pán)的上、下、左、右方向鍵時(shí)，舞臺(tái)的小熊貓相應(yīng)改變方向;最后，當(dāng)小熊貓抵達(dá)終點(diǎn)線(xiàn)時(shí)，顯示“成功闖關(guān)，用時(shí)x秒”，自動(dòng)進(jìn)入第二關(guān)。

教師不做全方位的“手把手”教學(xué)，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段進(jìn)行指導(dǎo);而要制作出一個(gè)成功的巡線(xiàn)闖關(guān)游戲需要學(xué)生間的協(xié)同合作，單憑一個(gè)人的能力是難以實(shí)現(xiàn)的，而在協(xié)同合作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上也是將知識(shí)分享給其他人的過(guò)程。待每組同時(shí)都制作完成巡線(xiàn)闖關(guān)游戲之后，就可開(kāi)展分組PK，每組選出一名學(xué)生來(lái)對(duì)巡線(xiàn)闖關(guān)游戲的制作方法、所思所想來(lái)向全班同學(xué)講解，再由其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論，指出其優(yōu)點(diǎn)和尚存在的不足。教師在其中要起到積極引導(dǎo)的作用，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，又要注意把握討論的方向不能出現(xiàn)“偏差”，要以鼓勵(lì)為主來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生討論。最終由全班學(xué)生共同投票來(lái)選擇出制作效果最佳的巡線(xiàn)闖關(guān)游戲，并且將巡線(xiàn)闖關(guān)小游戲上傳至本班創(chuàng)客空間中，供師生、家長(zhǎng)等觀(guān)看、評(píng)論。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，由原來(lái)被動(dòng)式的參與到后來(lái)主動(dòng)式的討論，在潛移默化中讓每一個(gè)學(xué)生都去獨(dú)立思考，獨(dú)立完成相關(guān)環(huán)節(jié)的制作。教師相信會(huì)在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都留下難以磨滅的痕跡，讓大家能夠以更深的層次、更寬的視野來(lái)對(duì)創(chuàng)客精神產(chǎn)生不同的理解與感悟，這就是最好的創(chuàng)客教育。

為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)? 首先，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必緊緊把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)講解、耐心解疑，讓學(xué)生的思維更加條理化、系統(tǒng)化，達(dá)到遷移互匯的效果;其次，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知狀況、教材的知識(shí)特點(diǎn)等來(lái)適時(shí)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行有效激發(fā)，并且要選擇行之有效的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)研究、主動(dòng)探索的工作，將創(chuàng)客指導(dǎo)作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

如在上述巡線(xiàn)闖關(guān)游戲教學(xué)中，沒(méi)有直接把程序制作的詳細(xì)視頻發(fā)送給學(xué)生，只是把完全陌生的巡線(xiàn)傳感器mBot模塊端口設(shè)置視頻提供給學(xué)生，后期闖關(guān)游戲的素材選擇、功能設(shè)置，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)、完成制作。這樣一來(lái)，學(xué)生化身成小導(dǎo)演，去設(shè)計(jì)大綱;又變身成工程師，去編制嚴(yán)密程序;還要演變成藝術(shù)家，去美化圖像。

傳統(tǒng)課程具有明確的學(xué)科分類(lèi)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，從而使學(xué)生難以打破學(xué)科間的藩籬，也就很難實(shí)現(xiàn)利用不同學(xué)科知識(shí)體系與技能解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)課則直接指向創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新、創(chuàng)造力的提升，定位更加清晰、直接。

提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

1）在小學(xué)信息技術(shù)課程新教師上崗之前，需要開(kāi)展系統(tǒng)的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)摸查工作;并且要采取多種措施來(lái)為新教師搭建素質(zhì)拓展平臺(tái)，如“以老帶新”“教師相互交流”等多種方式。

2）學(xué)?？梢匀テ刚?qǐng)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)客來(lái)學(xué)校擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，既能夠提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)水平，又能夠及時(shí)掌握當(dāng)前最新的創(chuàng)客發(fā)展，還能夠在第一時(shí)間對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)整，有利于推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課程的整體水平。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，指向創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)課程重構(gòu)，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程既是巨大的挑戰(zhàn)，更是難得的發(fā)展機(jī)遇，務(wù)必要采取多種措施來(lái)培養(yǎng)更多創(chuàng)客型人才。■

參考文獻(xiàn)

[1]管雪沨.創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)教育信息化，2015（10）：70-71.

[2]何向陽(yáng).小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（4）：22-26.

[3]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J].中國(guó)電化教育，2015，23（1）：14-21.

[4]趙廣元，王文慶，蔡秀梅，等.創(chuàng)客教育視野下“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（9）：

116-121.

[5]袁傳文.3D創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合探索[J].廣東科技，2016，25（11）：148-149.