核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科智慧課堂構(gòu)建研究

伍文臣

摘? 要 核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，但目前存在學(xué)生參與課堂時(shí)間和空間有限，難以主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不深入，對(duì)于隱藏的數(shù)學(xué)思想方式缺乏感悟等問題。基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下“創(chuàng)設(shè)情境→啟發(fā)思考→協(xié)作探究→總結(jié)提升”的數(shù)學(xué)學(xué)科智慧課堂流程，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，嘗試推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地實(shí)施。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;信息技術(shù);微課;平板電腦

中圖分類號(hào)：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）03-0054-03

1 前言

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]發(fā)布，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確了未來的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的高頻詞匯，核心素養(yǎng)的提出與應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

核心素養(yǎng)從提出到落實(shí)很難一蹴而就，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)科教學(xué)不是單純的課堂教學(xué)，而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科的本質(zhì)。而日益發(fā)展的信息技術(shù)使得課堂教學(xué)越發(fā)的信息化、智能化，實(shí)現(xiàn)智慧課堂是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，智慧課堂是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)落地實(shí)施的有效途徑。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，可得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力分解表（如表1所示）。

但目前小學(xué)生參與課堂的空間和時(shí)間有限，難以主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并不深入，對(duì)于隱藏的數(shù)學(xué)思想方式缺乏感悟[2]。數(shù)學(xué)課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏認(rèn)同、教學(xué)方式陳舊、創(chuàng)造性培養(yǎng)不足、多數(shù)小學(xué)生過度依賴教師的情況依然存在，諸多的問題成為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地實(shí)施的阻礙。逐步發(fā)展的信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入新的生命力，催生了新的教學(xué)環(huán)境，加快了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)運(yùn)而生的智慧課堂讓學(xué)生用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題。智慧課堂具備情境感知性、全向交互性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)性、工具多樣性、智慧推送等特征[3]，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的課堂[4]。智慧課堂成為培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新途徑。

3 核心素養(yǎng)視角下的智慧課堂構(gòu)建

對(duì)于智慧課堂的構(gòu)建，已有學(xué)者做出較多的探索。例如：謝豐田借鑒何克抗的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，提出“創(chuàng)設(shè)情境→講授新課→組織活動(dòng)→遷移應(yīng)用”的互動(dòng)式智慧課堂教學(xué)模式 [5];白艾琴結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，提出“課前、課中、課后”分段式的智慧課堂總體模式建構(gòu)流程[6]。

本文借鑒已有的研究經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)過程和智慧課堂教學(xué)環(huán)境等諸多因素，嘗試提出“創(chuàng)設(shè)情境→啟發(fā)思考→協(xié)作探究→總結(jié)提升”的核心素養(yǎng)視角下的智慧課堂模式構(gòu)建流程，如圖1所示。

1）創(chuàng)設(shè)情境。智慧課堂上，教師借助智能化的教學(xué)平臺(tái)，如Aischool等，向?qū)W生推送微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，并利用平臺(tái)的互動(dòng)功能發(fā)起問題、創(chuàng)設(shè)情境、提出自學(xué)要求等。學(xué)生借助平臺(tái)，接收教師分發(fā)的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，并通過平臺(tái)上傳語(yǔ)音、圖片、視頻等多形式的學(xué)習(xí)材料。

2）啟發(fā)思考、協(xié)作探究。在教學(xué)過程中，教師通過平臺(tái)發(fā)出小組討論、個(gè)人自學(xué)的要求，并提供練習(xí)題、討論框架、協(xié)作探究策略，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生參與合作探究，進(jìn)行互動(dòng)研討。借助智能終端實(shí)現(xiàn)師—生、生—生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

3）總結(jié)提升。在智慧課堂上，讓學(xué)生利用智能終端在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)效果自我測(cè)評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精而優(yōu)，教學(xué)過程精準(zhǔn)化、個(gè)性化及互動(dòng)化，學(xué)習(xí)過程合作化、探究化，教學(xué)成果分享化、可視化。師生在總結(jié)中得到提升，深化知識(shí)。

智慧課堂支持創(chuàng)設(shè)多形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多方位參與、親身感受，在合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生教與學(xué)流程的雙重建構(gòu)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)——旋轉(zhuǎn)”是空間與圖形領(lǐng)域的重要知識(shí)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)教材中最鍛煉學(xué)生知識(shí)能力和素養(yǎng)的部分，更側(cè)重于數(shù)學(xué)思想的傳遞、發(fā)展學(xué)生的空間觀念。智慧課堂環(huán)境下，其教學(xué)過程可分為創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、協(xié)作探究、分享交流、總結(jié)提升等幾個(gè)階段。智慧課堂的信息化平臺(tái)為師生提供呈現(xiàn)材料、合作探究、自我測(cè)評(píng)、實(shí)時(shí)反饋等功能，支持師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

在課堂開始之前，教師借助平臺(tái)上傳課件，展示旋轉(zhuǎn)圖片的旋轉(zhuǎn)過程，學(xué)生則在課外提前制作好簡(jiǎn)易的小風(fēng)車。

1）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：生活中的真實(shí)情景，引起學(xué)生注意。通過平板電腦及教學(xué)平臺(tái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察日常生活中旋轉(zhuǎn)的物體，如車輪、鐘表、風(fēng)扇等，以真實(shí)的物體創(chuàng)設(shè)“角度、旋轉(zhuǎn)”的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，以培養(yǎng)直觀抽象的能力，并提出待探討的問題：旋轉(zhuǎn)圖形有什么特征？過渡到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2）啟發(fā)思考：明確關(guān)鍵概念，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機(jī)。教師借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從“轉(zhuǎn)風(fēng)車”游戲入手，讓學(xué)生分析“旋轉(zhuǎn)有哪些要素”，在游戲中悟出旋轉(zhuǎn)的三要素。這一活動(dòng)借用平板電腦，讓每個(gè)學(xué)生撥動(dòng)動(dòng)畫鐘面的指針，使學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的空間，完成表針由一個(gè)數(shù)字旋轉(zhuǎn)向另一個(gè)數(shù)字的描述，并能選擇出最優(yōu)撥法，滲透擇優(yōu)的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)空間的觀念。

3）協(xié)作探究：小組討論，主動(dòng)探索。教師布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，探索三角形旋轉(zhuǎn)過程的變與不變。在這一過程中，教師借用平板電腦動(dòng)畫展示方格紙上可旋轉(zhuǎn)的三角形，讓學(xué)生親自去旋轉(zhuǎn)三角形，通過小組的合作研討方式，共同探索并記錄三角形旋轉(zhuǎn)過程的變化與不變：位置的變化、形狀的不變、邊長(zhǎng)的不變、角的不變、周長(zhǎng)的不變、面積的不變……嘗試解決課堂開始提出的問題，歸納出圖形旋轉(zhuǎn)的特征，探討出旋轉(zhuǎn)圖的畫法，傳遞數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理的思想。教師在這一過程中借助教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)觀測(cè)全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供討論的方向和探究策略，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)提供解決思路。

4）分享交流：引導(dǎo)交流，歸納總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生分享交流，提議先由小組長(zhǎng)拍照上傳本組所畫出的風(fēng)車，并向同學(xué)闡述本組研討的結(jié)果，進(jìn)而得出旋轉(zhuǎn)圖的畫法。在這一過程中，教師引導(dǎo)交流，總結(jié)點(diǎn)評(píng);學(xué)生歸納總結(jié)，建構(gòu)概念。

5）總結(jié)提升：拓展延伸，遷移應(yīng)用。課堂最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考旋轉(zhuǎn)圖是否有更容易的畫法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步嘗試用不同的方法畫出自己的風(fēng)車;并開展小組內(nèi)部的制作小評(píng)比，由小組組內(nèi)討論制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，按評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)選出組內(nèi)最好的風(fēng)車。在這一過程中，師生總結(jié)，分析驗(yàn)證旋轉(zhuǎn)圖的畫法，延伸拓展知識(shí)點(diǎn)，并傳遞舉一反三的數(shù)學(xué)思想。

“圖形的運(yùn)動(dòng)——旋轉(zhuǎn)”以日常生活中的情景為抓手，傳達(dá)數(shù)學(xué)的觀念。在智慧課堂的支持下，讓學(xué)生從課堂的空間、時(shí)間多方位參與課堂互動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，以深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，傳遞數(shù)學(xué)思想方式，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界[7]。智慧課堂的構(gòu)建流程如圖2所示。

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得教學(xué)走向智慧化，智慧課堂將更好地提高教學(xué)效率。本研究將智慧課堂與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，提出核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科智慧課堂的構(gòu)建流程，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地實(shí)施提供了實(shí)踐的案例。教學(xué)有法而無(wú)定法，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡量營(yíng)造真實(shí)的問題情境，把數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，注重問題的解決過程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！?/p>

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