CDIO教學(xué)理念下高校公共體育課“四位三級(jí)”教學(xué)模式研究*
——以足球課為例

朱 敬

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

CDIO為工程教育理念，包括構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)四個(gè)層面[1]。CDIO教育理念遵循“做中學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、合作、創(chuàng)新和應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。自2001年CDIO理念被提出，經(jīng)過(guò)十幾年的研究和實(shí)踐應(yīng)用，得到了廣泛的認(rèn)可，并在高校的很多學(xué)科中應(yīng)用。有研究以CDIO教育理念為依據(jù)，進(jìn)行課程體系的改革，完成專業(yè)課程間的銜接及每門(mén)課一二三級(jí)課程指標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果[2]。也有研究依據(jù)CDIO理念進(jìn)行課程教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)估等方面的改革設(shè)計(jì)，得到了良好的效果[3]。有研究依據(jù)CDIO進(jìn)行了課程單元教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，包括課外學(xué)習(xí)(課前準(zhǔn)備、資料查詢)、知識(shí)講解(學(xué)生講解、教師答疑)、一級(jí)項(xiàng)目(個(gè)人項(xiàng)目)、二級(jí)項(xiàng)目(小組項(xiàng)目)、匯報(bào)與評(píng)價(jià)(進(jìn)度匯報(bào)、成果評(píng)價(jià))[2]。高校公共體育課的教學(xué)方法相對(duì)滯后，大學(xué)生的體質(zhì)連續(xù)幾年存在下滑趨勢(shì)，如何進(jìn)行高校公共體育課的教學(xué)改革，提高大學(xué)生的鍛煉積極性，增強(qiáng)身體素質(zhì)一直是體育科學(xué)研究的熱點(diǎn)。CDIO教學(xué)理念遵循“做中學(xué)”的思想，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，與體育課的教學(xué)要求是十分一致的，通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)踐得到學(xué)習(xí)效果，得到鍛煉效果。本研究將CDIO教學(xué)理念應(yīng)用到高校公共體育課的教學(xué)改革中，以足球課為例進(jìn)行研究，希冀為高校公共體育課的教學(xué)改革提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以本校2017級(jí)足球選項(xiàng)課為研究對(duì)象，對(duì)照班45人(男生)，實(shí)驗(yàn)班42人(男生)，時(shí)間為2018年9月至2019年6月，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式(程序?yàn)榻處熓痉?、領(lǐng)做，學(xué)生練習(xí)，教師糾錯(cuò)，學(xué)生再練習(xí))，實(shí)驗(yàn)班采用CDIO教學(xué)理念下“四位三級(jí)”教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)。

1.2 研究方法

1.1.1 文獻(xiàn)資料法

以“CDIO”、“CDIO教學(xué)理念”、“教學(xué)改革”、“體育課”、“足球”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜索，了解CDIO教學(xué)理念在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用情況。

1.1.2 教育實(shí)驗(yàn)法

期末測(cè)試采用教考分離，考試內(nèi)容包括理論考試(足球理論閉卷考試)和技能考試。技能考試包括顛球個(gè)數(shù)測(cè)試、運(yùn)球過(guò)桿時(shí)間測(cè)試、定點(diǎn)射門(mén)測(cè)試(10個(gè)球，記入門(mén)數(shù))、頭頂球測(cè)試等四個(gè)部分。技能考試的監(jiān)考小組由3名教師組成， 每一項(xiàng)成績(jī)都取三個(gè)成績(jī)的平均值。

足球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)測(cè)試：(1)立定跳遠(yuǎn)，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，連續(xù)測(cè)試三次，取三次測(cè)試的平均成績(jī)；(2)30m，準(zhǔn)備活動(dòng)后，學(xué)生完成30m測(cè)試，測(cè)一次，記錄成績(jī)；(3)12min跑，準(zhǔn)備活動(dòng)后進(jìn)行測(cè)試，記錄成績(jī)；(4)三角形折返跑，用軟尺畫(huà)出邊長(zhǎng)為6m的等邊三角形場(chǎng)地，固定起點(diǎn)和終點(diǎn)，完成折返跑，記錄時(shí)間；(5)坐位體前屈，采用大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)儀器進(jìn)行測(cè)試，記錄成績(jī)。

1.1.3 問(wèn)卷調(diào)查法

在本研究中采用了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，對(duì)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期足球課學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。量表發(fā)放87份，回收有效問(wèn)卷86份，有效率為99%。還采用了自信心量表(羅森博格)，對(duì)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期足球課學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)行了調(diào)查。自信心量表發(fā)放87份，回收有效問(wèn)卷84份，有效率為96%。

1.1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

課題組通過(guò)Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)Spss20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，組間采用了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，組內(nèi)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P<0.05代表差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 研究結(jié)果

2.1 構(gòu)建CDIO教學(xué)理念下高校公共體育課“四位三級(jí)”教學(xué)模式

圖1 CDIO教學(xué)理念下的“四位三級(jí)”教學(xué)模式

基于CDIO教學(xué)理念的高校公共體育課“四位三級(jí)”教學(xué)模式的一級(jí)指標(biāo)包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。一級(jí)指標(biāo)構(gòu)思包括二級(jí)指標(biāo)課程目標(biāo)要求、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用與價(jià)值。一級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)包括一級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、二級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一級(jí)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)包括課堂教學(xué)及實(shí)現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)及實(shí)現(xiàn)。一級(jí)指標(biāo)運(yùn)作包括能力提升方面和知識(shí)應(yīng)用方面。二級(jí)指標(biāo)的一級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括理論學(xué)習(xí)和基本功，二級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)編學(xué)習(xí)，三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括成績(jī)考核和學(xué)習(xí)總結(jié)。二級(jí)指標(biāo)課堂教學(xué)及實(shí)現(xiàn)包括內(nèi)容精選、方法合理和配合默契，課外學(xué)習(xí)及實(shí)現(xiàn)包括微視頻、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。二級(jí)指標(biāo)能力提升方面包括技能特長(zhǎng)和自信心等，知識(shí)應(yīng)用方面包括終身體育和健康指導(dǎo)。

2.2 不同教學(xué)模式下學(xué)生足球課成績(jī)比較情況

本校的公共體育足球選項(xiàng)課的考核包括理論考核和技能考核。通過(guò)考核得出，對(duì)照班學(xué)生的足球理論課成績(jī)?yōu)?5.74±8.06，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的足球理論課成績(jī)?yōu)?0.74±7.60。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)得出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球理論課成績(jī)明顯高于對(duì)照班，差異顯著(T=-2.937，P=0.005)。公共體育足球課的技能考核包括頭頂球、定點(diǎn)射門(mén)、運(yùn)球過(guò)桿和顛球四項(xiàng)。對(duì)照班學(xué)生的足球頭頂球考核成績(jī)?yōu)?.16±1.30m，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的足球頭頂球考核成績(jī)?yōu)?.39±1.24m，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球頭頂球考核成績(jī)明顯高于對(duì)照班，差異顯著(T=-3.532，P=0.001)。對(duì)照班學(xué)生的足球定點(diǎn)射門(mén)考核成績(jī)?yōu)?.83±1.81m，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的足球定點(diǎn)射門(mén)考核成績(jī)?yōu)?.05±1.93m，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球定點(diǎn)射門(mén)考核成績(jī)明顯高于對(duì)照班，差異顯著(T=-2.683，P=0.011)。對(duì)照班學(xué)生的足球運(yùn)球過(guò)桿考核成績(jī)?yōu)?1.31±1.71s，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的足球運(yùn)球過(guò)桿考核成績(jī)?yōu)?.72±1.89s，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球運(yùn)球過(guò)桿考核成績(jī)明顯高于對(duì)照班，差異顯著(T=5.144，P=0.000)。對(duì)照班學(xué)生的足球顛球考核成績(jī)?yōu)?0.33±6.67m，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的足球顛球考核成績(jī)?yōu)?5.17±7.85m，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生足球顛球考核成績(jī)明顯高于對(duì)照班，差異顯著(T=-3.105，P=0.004)。

本研究結(jié)果顯示，基于CDIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式下學(xué)生的足球理論課成績(jī)、足球的技能考核頭頂球、定點(diǎn)射門(mén)、運(yùn)球過(guò)桿和顛球四項(xiàng)成績(jī)都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，說(shuō)明CDIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)榛贑DIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，構(gòu)思課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的培養(yǎng)方法和學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用等。通過(guò)課程的構(gòu)思，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程了解的更透徹，需要掌握什么，怎樣掌握內(nèi)容，掌握后的應(yīng)用等。通過(guò)課程三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)讓學(xué)生由理論到實(shí)踐，由易到難，在不斷琢磨，不斷深入了解的過(guò)程中掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的足球運(yùn)動(dòng)條件反射，掌握更好的足球技術(shù)。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；贑DIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容精選、方法合理和配合默契，教學(xué)方法多樣，如多種教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用等，學(xué)生課外學(xué)習(xí)及實(shí)現(xiàn)包括微視頻、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握動(dòng)作學(xué)習(xí)更便捷。有研究提出工科類(lèi)院校大學(xué)體育教學(xué)模式應(yīng)該以CDIO理念為基石進(jìn)行改革。并結(jié)合高校的體育教學(xué)狀況對(duì)體育課程體系等教學(xué)模式等方面進(jìn)行了研究[4]。溫淑煥等在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程中采用了OBE-CDIO的教學(xué)理念，并將理論教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)施等成一個(gè)整體，構(gòu)建了理論-實(shí)踐-項(xiàng)目一體化的教學(xué)模式[5]。說(shuō)明CDIO教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用于高校的教學(xué)模式改革，并取得了一定的效果，本研究的教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用效果也是顯著的。

2.3 不同教學(xué)模式下學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)情況比較

足球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)測(cè)試包括立定跳遠(yuǎn)、30m、12min跑、三角形折返跑和坐位體前屈五個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專項(xiàng)素質(zhì)比較采用了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班立定跳遠(yuǎn)成績(jī)(2.15±0.37m)明顯高于對(duì)照班立定跳遠(yuǎn)成績(jī)(1.89±0.32m)，兩個(gè)班立定跳遠(yuǎn)成績(jī)差異非常顯著(T=-4.275，P=0.000)。實(shí)驗(yàn)班30m跑成績(jī)(1.13±0.32s)明顯好于對(duì)照班30m跑成績(jī)(1.29±0.30s)，兩個(gè)班30m跑成績(jī)差異非常顯著(T=3.630，P=0.001)。實(shí)驗(yàn)班12min跑成績(jī)(2818.18±424.96m)明顯高于對(duì)照班12min跑成績(jī)(2672.73±400.79m)，兩個(gè)班12min跑成績(jī)差異顯著(T=-2.054，P=0.046)。實(shí)驗(yàn)班三角形折返跑成績(jī)(12.36±1.67s)明顯高于對(duì)照班三角形折返跑成績(jī)(13.11±1.56s)，兩個(gè)班三角形折返跑成績(jī)差異非常顯著(T=3.107，P=0.003)。實(shí)驗(yàn)班坐位體前屈成績(jī)(64.48±7.61cm)明顯高于對(duì)照班坐位體前屈成績(jī)(56.64±8.26cm)，兩個(gè)班坐位體前屈成績(jī)差異非常顯著(T=-5.880，P=0.000。

足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)身體素質(zhì)要求比較高，尤其是與足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，包括力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等五個(gè)方面。本研究通過(guò)立定跳遠(yuǎn)成績(jī)體現(xiàn)下肢的力量和爆發(fā)力素質(zhì)，通過(guò)30m跑成績(jī)體現(xiàn)速度素質(zhì)，通過(guò)12min跑體現(xiàn)耐力素質(zhì)，通過(guò)三角形折返跑體現(xiàn)學(xué)生的靈敏素質(zhì)。本研究結(jié)果顯示，基于CDIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式學(xué)生的足球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)跳遠(yuǎn)成績(jī)、30m成績(jī)、12min跑成績(jī)、三角形折返跑成績(jī)和坐位體前屈成績(jī)都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，表明基于CDIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式除了注重課程本身內(nèi)容的掌握，還注重課程相關(guān)內(nèi)容的掌握，如足球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)的提高。CDIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式是一種要求學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

2.4 不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況比較

本研究采用動(dòng)機(jī)量表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分為24.12±2.89，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分為25.49±4.54，對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(T=-1.577，P=0.119)；實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分為24.90±3.15，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分為31.46±4.27，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分差異非常顯著(T=-7.728，P=0.000)；實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分為24.13±2.89，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分為24.89±3.15，兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(T=-1.433，P=0.160)；實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分為25.49±4.54，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分為31.46±4.27，兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分差異非常顯著(T=-6.127，P=0.000)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表結(jié)果根據(jù)得分分為三個(gè)層次，12～21分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、22～27分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中等、28～36分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。本研究結(jié)果顯示，基于CDIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分明顯提高，也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分。說(shuō)明CDIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，這與課程注重構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行是分不開(kāi)的。通過(guò)課程構(gòu)思讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握內(nèi)容上更加容易，更加快捷，通過(guò)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松自如，通過(guò)運(yùn)行讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，清楚了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.5 不同教學(xué)模式下學(xué)生自信心情況比較

本研究通過(guò)羅森伯格自信心量表測(cè)試不同授課模式下學(xué)生學(xué)習(xí)自信心情況。結(jié)果顯示，對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的自信心得分為29.34±4.47，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的自信心得分為30.13±4.15，對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后自信心得分沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(T=-0.840，P=0.403)；實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的自信心得分為28.69±4.96，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的自信心得分為36.87±6.63，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后自信心得分差異顯著T=-6.809，P=0.000)；實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，對(duì)照班學(xué)生的自信心得分為29.31±4.47，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自信心得分為28.69±4.96，兩個(gè)班學(xué)生的自信心得分沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(T=1.165，P=0.251)；實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對(duì)照班學(xué)生的自信心得分為30.13±4.15，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自信心得分為36.87±5.63，兩個(gè)班學(xué)生的自信心得分差異非常顯著(T=-6.495，P=0.000)。

自信息測(cè)試量表結(jié)果分析包括四個(gè)層面，得分在10～15的為自卑者，得分在16～25的為自我感覺(jué)平常者，得分為26～35的為自信者，得分為36～40的為超級(jí)自信者。本研究結(jié)果顯示，基于CDIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式學(xué)生的自信心得分明顯提高，也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的自信心得分。說(shuō)明CDIO教學(xué)理念的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這與新型課程教學(xué)模式的構(gòu)建是分不開(kāi)的，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自信心的提升，有較為顯著的幫助。

3 結(jié)論

本研究構(gòu)建了CDIO教學(xué)理念下的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式，教學(xué)模式的一級(jí)指標(biāo)包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，一級(jí)指標(biāo)包括11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)包括16項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。CDIO教學(xué)理念下的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式明顯提高學(xué)生的足球理論成績(jī)和足球技能成績(jī)，也提高了學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)。足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的自信心得分也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。CDIO教學(xué)理念下的足球選項(xiàng)課“四位三級(jí)”教學(xué)模式在高校足球選項(xiàng)課中是適用的，是有效的，是受學(xué)生喜愛(ài)的一項(xiàng)教學(xué)模式。