產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學模式的探索

邱杰

摘要：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，強調(diào)課堂當中教學知識的實用性和專業(yè)性，十分注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。然而，過于傳統(tǒng)的固定化的教學模式，直接導致學生缺乏學習興趣，不能充分發(fā)揮學生主觀能動性和自主學習能力。這就需要學校發(fā)展和貫徹教學理念和提高教學質(zhì)量，不斷的探索教育教學體系，積極的規(guī)范管理教學秩序，構(gòu)建出教學系統(tǒng)完善、資源配置合理的教學模式，從而達到教學的目標。文章將主要探討產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學模式的設(shè)計與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計;項目化;教學模式

隨著社會主義改革進程的加快，人們的精神文化追求相比十多年前已有了翻天覆地的變化，由此可知，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足人們對教育的期待，我校緊隨新課程改革的浪潮，推出產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學模式。高校產(chǎn)品設(shè)計課程在國內(nèi)都有開設(shè)，然而并不是所有學校都將產(chǎn)品設(shè)計的理論融入到實踐當中教學模式，參照原有的標準化固定化的管理方法與所期待的教與學結(jié)合相背離，因此也不符合現(xiàn)階段我國應(yīng)用型教育的教學目標。以下將主要探討產(chǎn)品設(shè)計課程的項目化教學模式。

一、產(chǎn)品設(shè)計課程中項目化教學模式的意義

（一）產(chǎn)品設(shè)計課程的需求

“中國制造”正在往“中國創(chuàng)造”的方向轉(zhuǎn)型，這就更需要在產(chǎn)品設(shè)計課程中下功夫。產(chǎn)品設(shè)計課程具有綜合性。需要理論與實際結(jié)合，非常注重學生的計算機應(yīng)用技術(shù)水平與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。產(chǎn)品設(shè)計課程旨在培養(yǎng)一批具有良好的產(chǎn)品造型設(shè)計素質(zhì)修養(yǎng)的技能型、應(yīng)用型人才。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是對工業(yè)產(chǎn)品藝術(shù)造型的突破與黨的基本路線和宗旨相契合。產(chǎn)品設(shè)計課程通過對學生的創(chuàng)新設(shè)計能力和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷地為我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展打造出產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的技術(shù)人才。

（二）項目化教學模式的意義

在產(chǎn)品設(shè)計課程中，推出項目和教學模式，對學生掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論知識和藝術(shù)理念文化知識就重要的意義項目化教學模式，簡單來說是教師充分發(fā)揮行為導向作用，與學生一起，有計劃地通過共同完成一個工作項目而進行的管理教學活動。在這個過程中，有固定的開始時間和預定的結(jié)束時間，這種邏輯思維能力和解決問題的素質(zhì)的培養(yǎng)，原則上在每個項目結(jié)束后都應(yīng)該有一件比較完整的產(chǎn)品設(shè)計作品。在項目化教學模式中，由于對綜合素質(zhì)的需要，還需要學生有一定的知識儲備和洞悉能力，例如，掌握一定的英語單詞詞匯量和英語溝通能力、能夠較為清晰的掌握產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計的相關(guān)教學內(nèi)容能夠洞悉行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，這些技能、能力都是需要慢慢積累，并且不斷培養(yǎng)出來的。

二、項目化教學模式實施的特點

在產(chǎn)品設(shè)計課程中應(yīng)用項目化教學模式具有其自身的價值，項目化教學模式主要有五個典型的特點：實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性。

在項目化教學模式中項目的主題與實際生活離不開關(guān)系，項目化教學模式的實踐性要求學生理論與實踐相結(jié)合，在具有針對性的教學模塊演練中突出了自身的實用性。而學生在這樣的教學模式下，能夠根據(jù)自己的愛好選擇適合自己的產(chǎn)品，設(shè)計內(nèi)容和展示形式，更能讓學生在決策中體會到主觀能動性的作用，具有自主性，更加自發(fā)地進行探究和學習，由此良性循環(huán)，不斷地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

項目化教學模式的發(fā)展性說明，高校的產(chǎn)品設(shè)計課程是長期項目結(jié)合階段項目的產(chǎn)物，是一個在現(xiàn)代教育中走在前沿的，實現(xiàn)應(yīng)用型綜合型教育目標的領(lǐng)域。他能夠有效地把各種學科交叉融合在一起，從而不斷提高學生的綜合素質(zhì)能力，因此學生在產(chǎn)品設(shè)計課程上，項目化教學模式中，可以根據(jù)主題，以自己的方式選擇展示，并且分析總結(jié)出自己的一套方案。在課程中，教師注重觀察學生之間的互動表現(xiàn)與作業(yè)完成的質(zhì)量，在課堂中發(fā)展了產(chǎn)品設(shè)計的多樣性，也體現(xiàn)了項目化教學模式的開放性特征[1]。

三、產(chǎn)品設(shè)計課程教學背景分析

目前，我國市場經(jīng)濟開拓規(guī)模較大，企業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級逐漸加速企業(yè)開始考慮生產(chǎn)的產(chǎn)品的競爭力，而競爭力更源于自身的創(chuàng)新發(fā)展能力。近年來，各行各業(yè)對設(shè)計人才的需求也日漸凸顯。不論是互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計廣告媒體營銷包裝設(shè)計，還是家電、裝飾品、旅游產(chǎn)品和手工藝品，都需要相關(guān)的技術(shù)人才進行研究和管理，因此產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)工作行業(yè)吸引了大眾的目光，社會顧問以及高校教學人才也是迫切需求的資源。因此，為了順應(yīng)市場發(fā)展的潮流，產(chǎn)品設(shè)計課程更加注重提升學生的創(chuàng)造力。

然而，并不是有了需求就會得到實現(xiàn)。一些院校開設(shè)了產(chǎn)品設(shè)計課程，但是并沒有完整的體現(xiàn)出教學目標，在產(chǎn)品設(shè)計課程的教學形態(tài)中沒有將理論知識與實踐相結(jié)合，因此無法提高學生對創(chuàng)新設(shè)計的積極性。產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)技術(shù)技能、藝術(shù)靈感和機械零件沒有形成一個有機的整體，學生就很難從表面看起來復雜的理論知識中提取出清洗有利的因素，那么，也不利于發(fā)展全面型應(yīng)用型的技術(shù)人才。

項目和教學模式在產(chǎn)品設(shè)計課程的任課教師的指導下，有一個相對獨立完善、科學合理的設(shè)計流程，教師在課程中作為學生產(chǎn)品設(shè)計小組的組織者，也是對產(chǎn)品設(shè)計進行分析的調(diào)節(jié)者。在產(chǎn)品設(shè)計課程當中，學生作為課堂實踐活動的主體，更加注重發(fā)展自身的主觀能動性，協(xié)調(diào)周圍的不利因素，最終把周圍的且有利因素吸納成可以為自己所用的東西。

四、產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學模式的需求

當今社會，企業(yè)經(jīng)營管理發(fā)展過程中更注重人才戰(zhàn)略，對人才的部署更具有現(xiàn)實意義。企業(yè)在人才的選擇和培養(yǎng)上，更加希望能夠找到創(chuàng)新型的人才，特別是對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人士有需求的企業(yè)，更考驗員工的創(chuàng)新思維模式和動手操作能力。因此，在產(chǎn)品設(shè)計課程中，教師更加注重培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新思維以及設(shè)計風格。這也是學校為了讓學生適應(yīng)社會市場環(huán)境的發(fā)展，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力水平的提高。

社會主義市場經(jīng)濟體制下，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的要求具有先進的指導意義。產(chǎn)品設(shè)計課程中項目和教學模式是對傳統(tǒng)較為枯燥的教學模式進行的深入的變革，項目化教學模式更加注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生提高綜合素質(zhì)。不論是對教師，還是對學生而言都具有人性化的特點。在產(chǎn)品涉及市場迅速發(fā)展和設(shè)計學科教育模式不斷受關(guān)注的背景下，學校更加注重滿足社會的需求，清晰地規(guī)劃產(chǎn)品設(shè)計學科體系，不斷地對教學理論內(nèi)容進行深化研究，在分析評估中進行整合總結(jié)，最終達到為社會企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

五、項目化教學模式實施方案

（一）產(chǎn)品設(shè)計項目化教學模式的流程

在項目化教學模式中有具體的幾個流程—明確項目的主題，制定相關(guān)任務(wù)的計劃，實施設(shè)計方案，進行分析和總結(jié)，最后將產(chǎn)品設(shè)計結(jié)果歸檔并且應(yīng)用。

在第一個環(huán)節(jié)--制定相關(guān)任務(wù)的計劃中，教師首先要提出任務(wù)，同學之間充分發(fā)揮主觀能動性進行探討，并且分配各個任務(wù)。之后的實施設(shè)計方案里，學生可以分成幾個小組開始制定相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計目標，通過不斷的對比和修改，教師認真地審查過后給予一定的指導。學生確認計劃可行后，開始進行明確的分工合作，并且收集信息為了達到產(chǎn)品設(shè)計的目標而開始充分地進行創(chuàng)新設(shè)計思考。在這個過程當中，非?？简瀸W生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，也展現(xiàn)出了團隊協(xié)作能力和個人領(lǐng)導能力，具有對學生綜合素質(zhì)的考查意義。

產(chǎn)品設(shè)計成功之后，還需要進行分析和總結(jié)。學生需要對團隊進行檢查，對自我進行評估，教師也會對產(chǎn)品進行評價總結(jié)。在項目化教學模式的最后，還需要對產(chǎn)品設(shè)計結(jié)果的整個記錄歸檔處理。與此同時，學生的一些可行的產(chǎn)品設(shè)計方案還可以應(yīng)用到實際當中。通過教與學的結(jié)合，理論知識與實踐操作的融合，學生在操作中實現(xiàn)了自主創(chuàng)新能力的提升和實踐動手操作能力的提升，更加體現(xiàn)了項目化教學模式的合理性和產(chǎn)品設(shè)計課程的實用性[2]。

（二）校企共建產(chǎn)品設(shè)計課程

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計課程，教學方向過于理論化，偏離了產(chǎn)品設(shè)計課程的綜合性和創(chuàng)新性。單一的教學模式使學生在產(chǎn)品設(shè)計課程中只粗略的學到了內(nèi)容的皮毛，卻沒有協(xié)調(diào)的能力，因此，按部就班不利于學生形成整體的產(chǎn)品設(shè)計綜合素質(zhì)能力。而校企合作作為項目化教學模式的一個關(guān)鍵要點，大大的彌補了傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計課程中的不足之處。

第一，在產(chǎn)品設(shè)計課程的項目化教學模式當中，校企共建具有重要的地位。學校培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新型人才的目的是向企業(yè)輸出。校企共建產(chǎn)品設(shè)計課程，能夠利用豐富的企業(yè)的實踐成果和經(jīng)驗，把理論的產(chǎn)品設(shè)計內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合在一起。

第二，企業(yè)的高端產(chǎn)品設(shè)計和校內(nèi)無法體驗的資源，也說明校企合作是一個利于學習的平臺。人才培養(yǎng)使學生從中不但學習到了理論知識，還加深了對產(chǎn)品設(shè)計的概念的理解。在校企共建產(chǎn)品設(shè)計課程中，學生可以獲得企業(yè)研發(fā)的設(shè)計內(nèi)容，把設(shè)計中的知識靈活的運用起來。在產(chǎn)品設(shè)計課程中，可以組建一個教學基地，為學生結(jié)合企業(yè)的實踐項目提供一個充足的空間。與此同時，企業(yè)發(fā)布訓練項目，以小組設(shè)計的形式在規(guī)定時間內(nèi)完成，像兩三周的周期是可以采取的。如此一來，學生的綜合素質(zhì)能力得到了大大的提升。學校對課程實施的難度也得到了分擔。另一方面，企業(yè)也能從項目當中選拔出一批優(yōu)秀的人才，為日后的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，是互利共贏的機會。

六、結(jié)束語

在產(chǎn)品設(shè)計課程中實現(xiàn)項目化教學模式可以讓學生在主動地學習中提高學習水平和知識豐富面，鞏固和發(fā)展思維創(chuàng)新能力。從另外一個角度看，教師在課程中實現(xiàn)項目化教學模式同樣也促進了原本的教學模式的改革，教師把握教學重點，沖破陳規(guī)舊矩，從而創(chuàng)造了一個高效的學習課堂，與此同時，還會在學生的自主實踐中發(fā)現(xiàn)多種多樣對問題的解決方式，也不失為一種提升。相輔相成，我們可以看出產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學模式不但對學生有極大的幫助，同時也提高了教師的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]梁明.產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（2）.

[2]呂林琳.產(chǎn)品設(shè)計課程項目化教學模式的探討與研究[J].新課程，2017（7）.