舞蹈專業(yè)學生對“好老師”的認知與定義

蘇歡

摘要：長期以來傳統(tǒng)舞蹈教育理念認為，教育的主要目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈演員，“要成為好的舞蹈老師，必須先成為好的舞蹈演員”，是教師群體中的常見觀念。近二十年高校舞蹈教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展帶動了社會對舞蹈藝術的認知改觀和人才需求多樣化，舞蹈教學模式發(fā)生改變的同時，演員也不再是舞蹈學習道路的唯一終點。筆者以學生對舞蹈教師的認知與定義為主題，探討綜合類高校舞蹈專業(yè)學生葉喬（化名）如何定義“好老師”，又如何看待“好演員就意味著好教師”這一傳統(tǒng)教師共識。

關鍵詞：教師特質(zhì);教學行為;學生定義;師范院校舞蹈專業(yè)

一、研究對象及其背景分析

本文研究對象葉喬，就讀于西部某綜合類高校舞蹈學專業(yè)，受這一地區(qū)社會就業(yè)需求、人才培養(yǎng)方案和學生能力培養(yǎng)等多個方面的影響，該專業(yè)以培養(yǎng)掌握學科基本理論知識，具備表演、教學和編排基本能力的應用型復合型藝術人才為目標?；谶@一人才培養(yǎng)目標，舞蹈學專業(yè)在招生上并不刻意強調(diào)學生的舞蹈表演能力，而對學生的文化成績有一定要求，從入學成績來看，舞蹈學專業(yè)的平均文化成績是遠高于舞蹈表演專業(yè)的。這一點在課程設置中也有所體現(xiàn)，舞蹈學專業(yè)課程包括專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課兩大類，實踐課如中國民族民間舞、舞蹈基礎訓練等;理論課則涵蓋音樂理論基礎知識、中國舞蹈史、舞蹈教育學等多個方面，呈現(xiàn)出培養(yǎng)學生理論與實踐能力共同發(fā)展的特點。[1]

在進入大學之前，葉喬是一名普高生，從未接受過舞蹈訓練，也并不是舞蹈愛好者，因為高考成績和對學校的擇優(yōu)選擇等原因，本科就讀舞蹈專業(yè)，在此之前葉喬僅通過高三階段的藝考集訓接觸和學習舞蹈。因為起步較晚，學習時間短，所以專業(yè)基礎也相對薄弱。另一方面，葉喬的文化成績相對較高，雖然對舞蹈的肢體訓練存在一定的抵觸心理，但是，對舞蹈理論知識學習有一定興趣，個人職業(yè)規(guī)劃是成為一名舞蹈理論教師。從學習狀態(tài)和師生關系的角度來看，葉喬對于教師的依賴心理較強，會積極與任課教師進行交流互動，屬于與自身學科授課教師關系相對密切的那一類學生，對教師的教學態(tài)度，教學方法等方面體驗較深，為研究的后續(xù)分析提供了較多的主觀觀點和反饋反思。從職業(yè)規(guī)劃、教育背景和學習狀態(tài)等方面而言，葉喬對于“好演員即好教師”的觀念和看法，以及如何定義“好老師”等研究問題的回答都是獨具特性，并有一定的研究價值。

二、研究結果分析

筆者通過對葉喬的訪談轉(zhuǎn)錄資料進行分析和整理，并結合在訪談過程中對葉喬的觀察，分析如下：

其一，葉喬在學習過程中非?？粗睾托枰獊碜越處煹年P注與肯定。在關于“好老師”的故事分享中，葉喬提到張老師（化名），描述其雖然上課過程中非常嚴厲，但是私下非常關心學生，在葉喬主動與教師交流和提出困惑時，會耐心的做解答，分享自身經(jīng)歷，開導學生放下心理障礙。對另一名“好老師”王老師（化名）的描述中則提到，王老師的課堂讓人感覺“溫暖”，因為王老師不因葉喬的專業(yè)相對較弱而忽視，舉例到：很多的大學老師上完課就會走，一般只是提醒你要修正和改正的問題。但這個老師不一樣，比如說，你的問題她發(fā)現(xiàn)的很及時，或者發(fā)現(xiàn)你沒有改的很徹底，然后她下課的時候會把你留下來，耐心指出你存在的問題，并且為你提供一些改正的方法?？梢钥闯?，王老師非常關注葉喬的學習進度和問題改正情況，甚至會有留堂單獨輔導的情況出現(xiàn)，這種私下的關懷也是葉喬感到溫暖的原因之一。與之相對的是，在葉喬描述自己不喜歡的老師時，提到第一種不喜歡的方面是：“老師可能也，多多少少，她不可能顧及到每一個同學的感受，有些時候可能也會有不太喜歡這個老師的一些私人情感方面的原因。”第二種則是“做錯動作，或者是說做的不好，然后她（教師）不是特別的能夠體會到你的那種感受……我下去練了以后，我自己練了，然后老師可能她不知道你下去練了……老師會把你沒有練到位的這種狀態(tài)，然后理解為你下去就是沒有認真練的那種……她就會上課的時候還是會比較嚴厲，有些時候的言辭比較激烈，我聽了有一點難受（以上有部分刪減）?！比~喬描述以上兩種最不認可的教師行為后，認同了筆者提出的好老師是“關心每一個學生，考慮每一個學生的感受，一個對學生比較關愛的這種形象”這種個人定義。[2]

由此，從以上的訪談內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，葉喬對教師關注有強烈的需求，以及有與其積極交流的意愿。可能受專業(yè)能力較弱和性格等因素影響，葉喬在教師偏好中更加傾向具有親和感的教師，對于能否獲得教師幫助這一點非常看重，得到積極呼應后學習狀態(tài)和積極性也會有較為明顯的改善和提高。定義好老師的標準主要是從自身感受出發(fā)，以教師在課堂教學過程中以及課后對學生表現(xiàn)出的關切程度為評價標準，傾向于認為關心學生感受、關注學生課堂和心理狀態(tài)、能夠在學習和生活中都對學生有一定引導和幫助的老師是好老師。[3]

其二，在對“好演員即是好教師”這一觀念的探討中，葉喬出現(xiàn)了前后不一的答案。在筆者直接提問如何看待“好演員即教師”這一觀點時，葉喬回答到“我覺得不一定，我遇到的老師，他們并不是特別優(yōu)秀的演員，也不是說特別優(yōu)秀的舞者……我覺得只要是用心，然后真心實意的愿意為學生好，任何一個人都是可以成為一個很優(yōu)秀的舞蹈老師的……不一定是說要先成為優(yōu)秀的舞蹈演員才能成為優(yōu)秀的舞蹈老師（以上有刪減部分內(nèi)容）”。但在回答演員背景對于教師而言是否重要這一問題時，葉喬則認為演員經(jīng)歷對于實踐課教師而言非常重要，當過演員的教師會比沒有當過演員的教師更好，看重演員教師的經(jīng)歷。認為：“當老師，然后曾經(jīng)有這些（舞蹈演員）經(jīng)歷我覺得還是比較重要的，就是說既然你要做老師，你一定要有很多充分的，就是說閱歷吧，相當于你教別人一個東西，你一定要先很熟練這個東西……”在后續(xù)的回答中也有提到，曾有舞臺表演經(jīng)歷的教師有更扎實的舞蹈表演能力，在教學中細節(jié)上會比一般老師要好很多。兩段答案指向不同觀點的原因，在一定程度上可能與中國傳統(tǒng)教育模式對完美教師形象的塑造有關，在關于“不喜歡的教師”這一問題的訪談過程中葉喬表現(xiàn)出潛意識較為抗拒談論教師缺點與不喜歡原因等方面問題的狀態(tài)，提到自己的授課教師的負面內(nèi)容時語言更為含糊。在一定程度上，教師的權威形象影響了學生立場，葉喬在回答相關問題時很難站在完全客觀的角度去評價教師，更多試圖為教師的行為找到解釋，調(diào)整自身狀態(tài)去適應教師，在磨合過程中也更傾向于退讓。

訪談過程中葉喬在一定程度上忽視了自己前后觀點的不同，前后觀點差異的背后可能是因為對授課教師評價的避諱，也可能出于對筆者提問的迎合回答心理（筆者也是教師身份）。但整體而言，葉喬在過程中的情緒狀態(tài)、措辭方式和答案都顯示出傳統(tǒng)觀念中對于教師形象的下意識維護。因此對于葉喬如何看待“好演員即好教師”這一觀點的答案分析也具兩面性，一方面，葉喬受教學環(huán)境中潛移默化的觀念影響，看重教師的演員經(jīng)歷，但另一方面，實際的教學中，葉喬因為更重視教師對自身的關注、學習過程中的情感回應等主觀因素，所以并不完全認同“好演員即好教師”這一觀點。[4]

三、結束語

“好演員即好老師”這一觀點長期存在于傳統(tǒng)教育的教師群體中。然而，綜合類高校中的舞蹈專業(yè)又多以培養(yǎng)綜合性發(fā)展人才為主。在這樣充滿矛盾的現(xiàn)狀中，學生在多大程度上認可“好演員即好老師”這一觀點，哪些教學行為和教師特質(zhì)更多被學生接受和認可？在對這一系列問題的探究過程中，被訪者葉喬作為一個普高學生，在一定程度上受到傳統(tǒng)觀念影響，認可演員優(yōu)勢并重視教師的相關從業(yè)背景。但整體而言，相比教師專業(yè)能力和素養(yǎng)，葉喬更看重師生之間的密切交流、教師對于學生的關懷程度以及同理心等多個從主觀感受出發(fā)的元素。從葉喬的個人經(jīng)歷分析來看，其所代表的這一類型的學生，都在一定程度上證實了教師行為對學生直接且深遠的影響力，教學過程中學生對教師的崇拜和追隨現(xiàn)象也推動著學習態(tài)度的轉(zhuǎn)化和積極性的提高。與此同時，筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)，長期以來的師生關系模式依舊影響著學生，對于教師評價，葉喬仍然呈現(xiàn)出“報喜不報憂”的思維定式，這在一定程度上也影響了本次研究對于學生觀點的深入探索和分析。

參考文獻：

[1]陳向明.社會科學中的定性研究方法[J].中國社會科學，1996（6）.

[2]車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]邁爾斯，修伯曼.質(zhì)性資料的分析：方法與實踐[M].張芬芬，譯.重慶：重慶大學出版社，2008（1）.

[4]凱瑟琳·卡斯爾，研究訪談[M].武敏，譯.上海：格致出版社，2018.