高師新型音樂教育人才培養(yǎng)研究

鄭曉明

摘要：高等師范院校是培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)音樂教育人才的沃土，在我國(guó)各方面都高速發(fā)展的背景下，基礎(chǔ)音樂教育的需求也在不斷擴(kuò)大，是否能夠?qū)@類中小學(xué)音樂教育人才培養(yǎng)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，與這些人才能否迅速與時(shí)代接軌有著重要聯(lián)系。針對(duì)音樂教育的多元化，當(dāng)下的高等師范院校音樂教學(xué)根據(jù)不同的情況，聯(lián)系音樂教學(xué)師資要求的新變化，也不斷的對(duì)自身的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行革新，以求培養(yǎng)新型音樂教育人才與社會(huì)相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新型音樂教育人才;培養(yǎng)方案

一、新型音樂教育人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)

（一）新型音樂教育人才

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)也開拓的更加深入，根據(jù)大部分高師音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需求，在音樂教育多元化的背景下，單方面只能夠完成中小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)的教育人才已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。[1]

新型音樂教育人才不單單是指掌握多種教學(xué)理念、教學(xué)法、教學(xué)手段的人才，更強(qiáng)調(diào)的是他們能夠順應(yīng)社會(huì)基礎(chǔ)音樂教育普及的潮流，既有服務(wù)社會(huì)能力，更有就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的新型音樂教育人才。

從目前的就業(yè)形勢(shì)上看，學(xué)?；A(chǔ)音樂教育的崗位需求已經(jīng)呈現(xiàn)出飽和的狀態(tài)，且中小學(xué)音樂教師城市與農(nóng)村失衡的比例也越來越高;另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)音樂教育市場(chǎng)發(fā)展的勢(shì)頭逐年增長(zhǎng)，這也成為了音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了新方向。但同時(shí)可以勝任這兩種不同音樂教育的形式的人才還不多，因此，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)新型的音樂教育人才是十分有必要的。

（二）新型音樂教育人才應(yīng)具備的修養(yǎng)

第一，一般修養(yǎng)。（1）有良好的職業(yè)道德。身正為師，德高為范，作為新型音樂教育人才，建立純正的教師職業(yè)道德是教書育人的基礎(chǔ)。如：愛國(guó)、敬業(yè)、愛學(xué)生;愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身，有崇高的職業(yè)感和責(zé)任感;不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。（2）具備一定的教學(xué)能力。如：能夠熟悉和運(yùn)用多種新型音樂教學(xué)方法;深入教材的備課能力;課堂組織和語(yǔ)言表達(dá)能力;能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，做到有教無類，因材施教。（3）具備多樣化的文化素養(yǎng)。如：廣泛的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ);創(chuàng)新思維方式;舉止得體，健康向上。

第二，專業(yè)素養(yǎng)。（1）音樂學(xué)科理論知識(shí)與技能。中小學(xué)音樂教育和社會(huì)音樂教育一般不要求專業(yè)化的音樂教學(xué)，而是從多方面提高學(xué)生音樂修養(yǎng)同時(shí)具備一定的音樂審美能力。因此，只有音樂教育者做到全面的熟悉與掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，并具備一專多能的專業(yè)技能，才能更好更融入現(xiàn)代基礎(chǔ)音樂的教學(xué)中。

（2）教育理論知識(shí)與技能。音樂教育作為普通學(xué)科教育的一部分，教育者必須熟悉多種教育思想體系和內(nèi)容。

第三，業(yè)務(wù)能力。（1）音樂課堂教學(xué)能力。普通中小學(xué)的音樂課內(nèi)容、課型豐富多樣，因此，音樂教育者必須掌握歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、欣賞教學(xué)等等音樂教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，把多種教學(xué)方法有機(jī)的融入音樂課堂中，創(chuàng)新性的教學(xué)。（2）開展不同音樂課型、活動(dòng)的能力?，F(xiàn)代音樂教學(xué)發(fā)展出的形式多種多樣，能同時(shí)具備課堂音樂教學(xué)和社會(huì)音樂教學(xué)能力，靈活轉(zhuǎn)換自身的定位，是對(duì)新型音樂教育人才的一個(gè)提升;另一方面，能夠有序的組織開展不同形式的音樂活動(dòng)，也是對(duì)音樂教育者能力的體現(xiàn)。（3）音樂教育科研的能力。作為音樂教育事業(yè)的實(shí)施者，音樂教育者深入實(shí)際地參與到我國(guó)音樂教育事業(yè)中。善于從音樂教育過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是新型音樂教育人才與時(shí)俱進(jìn)，自我革新的表現(xiàn)，更是推進(jìn)我國(guó)音樂教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

二、華中師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

華中師范大學(xué)音樂學(xué)院是一所具有80多年歷史的音樂學(xué)院，音樂學(xué)學(xué)科從1929年建立已歷經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)，培養(yǎng)了大批的音樂人才。該院從辦學(xué)理念、師資力量，硬件設(shè)施上都緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立了一定的培養(yǎng)規(guī)模，為我國(guó)基礎(chǔ)音樂的發(fā)展輸送了一大批優(yōu)秀的教學(xué)師資。目前該院音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生使用的人才培養(yǎng)方案是在舊版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改革的新版人才培養(yǎng)方案。而這一學(xué)科又細(xì)分為師范和非師范兩個(gè)不同的培養(yǎng)方向，因此，學(xué)院在對(duì)兩個(gè)不同方向的學(xué)生在培養(yǎng)上做出了一些調(diào)整。[2]

（一）課程、課時(shí)設(shè)置

對(duì)比前文中新舊兩版人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置上并沒有什么特別的改變，主要還是在公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，輔以各類選修課，師范專業(yè)則再配合師范類課程形成具有師范特色的音樂學(xué)課程體系。但是從課程的分類和課時(shí)方面，該專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大的改革。課程分類上：課程主體由通識(shí)教育課，專業(yè)課兩大類升級(jí)到以公共教育平臺(tái)、通識(shí)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)為主的三大平臺(tái)教育。

課時(shí)上，無論公共課還是專業(yè)課，大部分在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上增加了輔導(dǎo)課課時(shí)，目的是加強(qiáng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”方面的溝通，讓學(xué)生能夠更加透徹的領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容;其次在專業(yè)必修課上，原來大部分應(yīng)分兩學(xué)期上的專業(yè)必修課壓縮到只修一學(xué)期，第二學(xué)期變?yōu)檫x修，必修課程數(shù)量由原有的46門縮至現(xiàn)在的28門，減少了近一半，減少的一半必修課程則歸至專業(yè)選修課中，學(xué)生憑自己的需求自由選課。

（二）課程學(xué)分分布

整體上，該專業(yè)的兩個(gè)方向所修課學(xué)分大幅減少約30%，從課業(yè)上大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，很大程度上把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。而必修課程學(xué)分的減少與選修課程學(xué)分的增加，一方面避免了固定的課程學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生結(jié)合自身興趣、特點(diǎn)，自由選課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面對(duì)授課教師吸引學(xué)生選課，對(duì)自身課程教學(xué)的改進(jìn)、創(chuàng)新起到了良好的作用。從部分來看，公共必修課學(xué)分的增加與專業(yè)必修課學(xué)分的減少正是順應(yīng)了該專業(yè)新版培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大幅增加公共基礎(chǔ)必修課程，提高該專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，有效緩解音樂學(xué)專業(yè)人才只重專業(yè)，忽視科學(xué)理論知識(shí)的尷尬局面。選修課中，通識(shí)選修課和專業(yè)選修課的比例都有所增加，這更進(jìn)一步說明了學(xué)院根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)因材施教，一來學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)自主選課，提高學(xué)習(xí)積極性，二來選修課程的種類豐富，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。[3]

三、新版人才培養(yǎng)方案實(shí)施中出現(xiàn)的問題及建議

（一）新版人才培養(yǎng)方案實(shí)施中出現(xiàn)的問題

第一，專業(yè)課程課時(shí)打折，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。為了能讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)院在專業(yè)課程的課時(shí)上做了很大程度的壓縮，很大一部分專業(yè)課程的必修課時(shí)從原來開課兩個(gè)學(xué)期壓縮到一個(gè)學(xué)期，另一個(gè)學(xué)期則變?yōu)檫x修。在實(shí)際上課的過程中，教師方面要把課程大部分必備知識(shí)壓縮到一個(gè)學(xué)期教授完是十分困難的，結(jié)果往往是教師為了完成課程進(jìn)度簡(jiǎn)化課程內(nèi)容、匆忙授課，大多知識(shí)點(diǎn)沒有完全講解到位就一筆帶過;學(xué)生方面，一個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)僅僅只能讓學(xué)生們學(xué)到課程最表面的知識(shí)，這些知識(shí)或許僅僅只能幫他們應(yīng)付一下結(jié)業(yè)考試。而對(duì)于課程的第二學(xué)期自主選課，一部分學(xué)生會(huì)因不同原因，有的是畏難、不感興趣、有的是因?yàn)閾尣坏秸n而無法繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這對(duì)像曲式、和聲、中西方音樂史等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有很大程度的影響，如果專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)都不是很牢靠的話，學(xué)生想進(jìn)行更進(jìn)一步的發(fā)展還是有困難的。[4]

第二，大多數(shù)學(xué)生只有“一?！睙o“多能”，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。由于課程設(shè)置的問題，該專業(yè)的學(xué)生僅在大一時(shí)才能同時(shí)學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、形體與舞蹈等專業(yè)技能課，經(jīng)過大一末尾的主選修考試后，基本上學(xué)生們只能單獨(dú)的學(xué)習(xí)一門技能，而該專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合能力強(qiáng)的中小學(xué)音樂教師或者中、高等學(xué)校音樂教師，并不是只有單獨(dú)技能突出的鋼琴家或歌唱家，僅僅只會(huì)一門技能的話是不能適應(yīng)學(xué)校音樂教師技能需求的，例如在該年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，由于只掌握了一門專業(yè)技能，很多學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多能彈不會(huì)唱，能唱不會(huì)彈的尷尬局面。而社會(huì)音樂教育對(duì)音樂教師自身技能多樣性則要求更高。

第三，課程陳舊。華中師范大學(xué)音樂學(xué)院對(duì)音樂學(xué)的課程改革主要是在課程分類、學(xué)分分配方面入手，但在課程內(nèi)容設(shè)置上基本無太多變化。

（二）對(duì)于新型音樂教育人才培養(yǎng)的建議

第一，專業(yè)技能多樣化。專業(yè)技能是新型音樂教育人才的立身之本，單單的只會(huì)一門技能是不足以適應(yīng)普通中小學(xué)、社會(huì)音樂教育的需求的。除了主修專業(yè)外，建議增加副專業(yè)技能課，開課時(shí)長(zhǎng)由一個(gè)學(xué)期延長(zhǎng)至兩個(gè)學(xué)年，拓展學(xué)生的技能知識(shí)面。

第二，理論基礎(chǔ)夯實(shí)化。由于該院新版人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，所有的專業(yè)理論課程都只用必修一學(xué)期，學(xué)生自由選擇修讀第二學(xué)期。這樣就導(dǎo)致學(xué)生中西方音樂史、和聲、曲式分析等專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備量太少，出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)不扎實(shí)，在工作過程中又無以致用的局面。建議專業(yè)基礎(chǔ)理論課還是要必修兩個(gè)學(xué)期，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，完整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，課程創(chuàng)新化。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)文化知識(shí)更新的速度越來越快，知識(shí)的快速更新也體現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的方方面面，新型音樂教育人才應(yīng)在沉淀了大量音樂學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新音樂知識(shí)，所以課程創(chuàng)新是十分有必要的。對(duì)比新舊培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，新增的課程很少，觸及到這方面的改革不多。建議在課程設(shè)置上，多結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特性，以及當(dāng)下音樂教育事業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，適度增加更具有創(chuàng)新性、時(shí)代性、適用性的課程，大力革新內(nèi)容老舊，脫離實(shí)際的課程。

四、結(jié)語(yǔ)

改革過程中出現(xiàn)問題是必然的，但這不是專業(yè)發(fā)展的阻力，而是促進(jìn)人才培養(yǎng)更加完善的動(dòng)力。正因?yàn)橛辛诉@些院校的不斷努力，我國(guó)高師的新型音樂教育人才培養(yǎng)才能不斷發(fā)展，期待新型音樂教育人才在社會(huì)中越來越多，助力我國(guó)音樂教育事業(yè)更創(chuàng)輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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