基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助育人研究

王斌

[摘要]伴隨著高等學(xué)校的發(fā)展與招生規(guī)模的擴(kuò)張，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)也相應(yīng)增加。其中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，是工作重點(diǎn)，更是工作難點(diǎn)。如何幫助這些同學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、順利完成學(xué)業(yè)，是高校資助育人工作的關(guān)鍵。在堅(jiān)持傳統(tǒng)資助育人工作模式下，通過(guò)滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，開(kāi)展資、育兩方面工作，解決農(nóng)村家庭困難學(xué)生現(xiàn)實(shí)與思想問(wèn)題，推動(dòng)資助育人工作開(kāi)創(chuàng)新局面。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;資助育人

[中圖分類號(hào)]G649.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能提供的月生活費(fèi)難以支付其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。其中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生占多數(shù)，由于長(zhǎng)期受到經(jīng)濟(jì)生活方面的壓力以及成長(zhǎng)環(huán)境的影響，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在受資助程度、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況、心理狀況等方面，與城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相比有所差別。

1 農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人工作中存在問(wèn)題

1.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定及資助欠缺精確性

各高校在落實(shí)相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況，制定出符合校情認(rèn)定方法。認(rèn)定程序如下：首先由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，并提供戶籍所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府或者民政局的貧困證明，然后由學(xué)生所在班級(jí)民主評(píng)議小組和班主任共同根據(jù)其平時(shí)表現(xiàn)和生活情況進(jìn)行綜合考察，并由全班學(xué)生進(jìn)行民主評(píng)議，確定后再報(bào)學(xué)生所在學(xué)院學(xué)生工作部門(mén)進(jìn)行最終評(píng)議，最后再確定人選并公示。整個(gè)評(píng)議過(guò)程看似民主，但由于全國(guó)各地區(qū)發(fā)展不均衡進(jìn)而貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有差異、相關(guān)部們貧困證明開(kāi)具標(biāo)準(zhǔn)不一以及由于部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因個(gè)人性格內(nèi)向、有意回避等因素，導(dǎo)致民主評(píng)定結(jié)果以及資助金額欠精確性。

1.2 心理承受能力相對(duì)較差，活動(dòng)參與度低

進(jìn)入大學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)條件的欠缺與生活環(huán)境的反差以及中小學(xué)階段心理健康教育的缺失，部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在自卑、怯懦等消極心態(tài)。在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或者面對(duì)面的傳統(tǒng)育人活動(dòng)中，這些學(xué)生往往會(huì)逃避參與、消極應(yīng)對(duì)，傳統(tǒng)的育人活動(dòng)無(wú)法將這些學(xué)生的消極情緒宣泄出來(lái)或者是激發(fā)起這些“沉默少數(shù)”對(duì)于活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性。

1.3 學(xué)業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)“兩極分化”趨勢(shì)

在學(xué)業(yè)上，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極、主動(dòng)、努力，但存在部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式、在自卑消極狀態(tài)下同老師同學(xué)溝通交流極少，導(dǎo)致成績(jī)不理想、甚至出現(xiàn)留級(jí)、退學(xué)的情況。

1.4 大學(xué)生涯及職業(yè)發(fā)展上欠缺規(guī)劃性

農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)目的性較強(qiáng)，但由于家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境等的限制，相較于其他學(xué)生，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯的規(guī)劃;同時(shí)，由于社會(huì)資源缺乏、就業(yè)信息渠道狹窄、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺等因素，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難生在就業(yè)的質(zhì)量與水平上要低于其他同學(xué)。

2 農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人過(guò)程中的問(wèn)題成因

2.1 社會(huì)環(huán)境因素

一方面，由于環(huán)境的改變帶來(lái)的不適應(yīng)。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，現(xiàn)在來(lái)到城市求學(xué)，生活環(huán)境、人際交流方式的變化，使得一些適應(yīng)性弱的學(xué)生無(wú)法很好融入新環(huán)境、適應(yīng)新生活;另一方面，在大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不是衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一考量因素，大學(xué)更注重德智體美等綜合素質(zhì)的發(fā)展。但對(duì)于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村讀書(shū)，缺乏音樂(lè)、美術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，長(zhǎng)期以來(lái)文化課的考試分?jǐn)?shù)就是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，考量指標(biāo)的變化，也使得農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無(wú)所適從。

2.2 家庭環(huán)境因素

農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，相較于城市學(xué)生，更缺乏其他社會(huì)力量的幫扶，需要獨(dú)自一個(gè)人承擔(dān)家庭的重?fù)?dān);讀大學(xué)，對(duì)于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，不單是一種榮耀，更意味著是一種擺脫苦難的使命，這種“使命意識(shí)”則成為了一把雙刃劍，在促使農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難生奮發(fā)向上時(shí)，也成為部分學(xué)生的重?fù)?dān)，遭遇挫折下心理更為脆弱。

2.3 個(gè)人主觀因素

農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有理想又渴望成材。但在其進(jìn)人大學(xué)后，面對(duì)豐富的校園生活，經(jīng)濟(jì)狀況的差距、視野知識(shí)的局限，使得部分學(xué)生內(nèi)心敏感、自卑、內(nèi)向，不愿與周?chē)瑢W(xué)溝通交流，對(duì)于集體活動(dòng)存在排斥的心理，對(duì)于老師則有意回避或者疏遠(yuǎn);同時(shí)，大學(xué)不同于初高中的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)體系，又使得習(xí)慣于農(nóng)村教育方式下的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無(wú)所適從，成為學(xué)業(yè)上的“沉默少數(shù)”。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助育人對(duì)策

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其時(shí)效性、效率性、傳播性優(yōu)勢(shì)日益彰顯，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+資助” 形成智慧資助，基于做好傳統(tǒng)資助育人工作下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”新平臺(tái)，調(diào)動(dòng)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中“沉默少數(shù)”的積極性與主動(dòng)性，精準(zhǔn)幫扶，結(jié)合線下資助工作的開(kāi)展，共同促進(jìn)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更好成長(zhǎng)成才。

3.1 建立大數(shù)據(jù)視野下的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系

在基于傳統(tǒng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系下，著力構(gòu)建大數(shù)據(jù)資助平臺(tái)。因校而異，建立以節(jié)儉指數(shù)、經(jīng)濟(jì)管理能力、消費(fèi)頻次、一般社交關(guān)系、貧困社會(huì)關(guān)系、飲食豐富指數(shù)、健康指數(shù)、時(shí)間管理能力為核心指標(biāo)的科學(xué)模型，用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新，做好精準(zhǔn)畫(huà)像，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生各項(xiàng)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生資助育人策略，精準(zhǔn)資助，使資助工作達(dá)到對(duì)貧困生進(jìn)行全面的資助，實(shí)現(xiàn)貧困生身心健康、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳狀態(tài)。

3.2 搭建線上心理幫扶平臺(tái)

將學(xué)生的心理健康作為其自立成才的過(guò)程目標(biāo)，利用QQ、微信、微博等新媒體，針對(duì)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，滿足學(xué)生不同成長(zhǎng)段的心理需求。其次，建立線上反饋機(jī)制。根據(jù)受助對(duì)象的成長(zhǎng)變化及線上留言反饋，心理輔導(dǎo)的具體方法、受助內(nèi)容也隨之進(jìn)行調(diào)整。宣傳心理健康知識(shí)、設(shè)置線上宣泄室、線上溝通室，打開(kāi)“沉默少數(shù)”的心結(jié)，結(jié)合線下活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理需求的滿足。

3.3 抓好線上學(xué)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

利用直播平臺(tái)、慕課等媒介，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)可就某一知識(shí)點(diǎn)、某一章節(jié)開(kāi)展學(xué)霸講堂、教師說(shuō)等有針對(duì)性的線上教育教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而減少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在課堂上不敢問(wèn)的現(xiàn)象，使得“沉默少數(shù)”真正參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)這類學(xué)生的內(nèi)在潛力;同時(shí)在完善線上教育教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)線上互動(dòng)與線下教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度。

3.4 構(gòu)筑線上勵(lì)志引領(lǐng)平臺(tái)

利用新媒體平臺(tái)，充分發(fā)揮朋輩勵(lì)志引領(lǐng)的作用。借助重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用文字、視頻、微電影、圖片展播等多種形式，在線上進(jìn)行勵(lì)志人物、勵(lì)志事跡展播活動(dòng)，樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)尚;同時(shí)，根據(jù)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段不同，構(gòu)建不同模塊不同階段的線上宣傳，引導(dǎo)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有針對(duì)性選擇符合自身現(xiàn)狀的成長(zhǎng)路徑;再次，勵(lì)志平臺(tái)還根據(jù)受助學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段不同開(kāi)展育人工作，使資助的內(nèi)容契合學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要。例如，大一階段開(kāi)展感恩意識(shí)教育，大二階段開(kāi)展誠(chéng)信教育，大三階段開(kāi)展成才教育，大四階段開(kāi)展責(zé)任教育，使得學(xué)生在大學(xué)四年逐步樹(shù)立起感恩社會(huì)的意識(shí)。

3.5 推進(jìn)線上素質(zhì)拓展平臺(tái)

資助育人工作最終的落腳點(diǎn)是拓展學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)受助學(xué)生內(nèi)心世界與外部環(huán)境的和諧發(fā)展。相較于其他學(xué)生，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)于綜合素質(zhì)提升的需求也最迫切?？稍诰€上微社區(qū)中開(kāi)展線上班集體建設(shè)活動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)參與度，重塑學(xué)生自信心，增強(qiáng)班級(jí)融入感，營(yíng)造比學(xué)趕幫超的線上氛圍;同時(shí)在線上平臺(tái)定時(shí)發(fā)布就業(yè)信息，促進(jìn)此類學(xué)生更好就業(yè);再次，將線上系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、平臺(tái)管理的權(quán)限賦予農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，并給予一定補(bǔ)助，貧困生通過(guò)這些平臺(tái)實(shí)踐服務(wù)和鍛煉，可以開(kāi)闊眼界，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累為人處事的經(jīng)驗(yàn)，特別是參加一些與技術(shù)研發(fā)、管理服務(wù)相聯(lián)系的崗位，使他們?cè)讷@取勤工助學(xué)報(bào)酬的同時(shí)，自身變“輸血”為“造血”，打造學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的線上平臺(tái)，真正讓農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到收獲與提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 于紀(jì)航.完善高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的建議[J].教育探索，2008（8）：20-21.

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