TBL教學(xué)法在中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探①

譚珍媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：初步探索PBL教學(xué)方法在中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：抽取廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院2016級(jí)本科28班中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組完全按照PBL教學(xué)法操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。此外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)顯著高于對(duì)照組;問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示80%以上的學(xué)生贊同及認(rèn)可PBL教學(xué)形式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?TBL教學(xué)法;中藥炮制;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0040-02

美國(guó)Michaelsen教授于20世紀(jì)70年代末提出了TBL的基本教學(xué)模式。此后，30多年來(lái)TBL理論不斷被完善與發(fā)展[1-2]。2002年Michaelsen等學(xué)者正式將這種教學(xué)模式命名為“Team-Based Learning”，并在美歐發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)中逐步推廣應(yīng)用[3]。目前，TBL教學(xué)在我國(guó)醫(yī)藥院校中的教學(xué)研究與應(yīng)用尚屬起步階段，國(guó)內(nèi)如中山醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)等在部分課程采用了TBL教學(xué)模式，取得了一定的成績(jī)，得到了醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)可[4]。傳統(tǒng)的教育方法學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，因此在中藥炮制實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生完全依賴(lài)教師，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只按照實(shí)驗(yàn)步驟一一操作，機(jī)械地完成任務(wù)，照著教師的板書(shū)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)主動(dòng)思考，更不會(huì)去分析與總結(jié)。為了改變這一現(xiàn)狀，嘗試對(duì)我校中藥炮制實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，真正學(xué)會(huì)分析、思考和解決問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)廣西醫(yī)科大學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版），經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教師及本課題組成員的認(rèn)真調(diào)研與討論，精心選定清炒法、加固體輔料炒法、炙法、煅法與蒸法5個(gè)中藥炮制實(shí)驗(yàn)作為T(mén)BL教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）隨機(jī)分組

遵循TBL原則，盡可能減少影響團(tuán)隊(duì)凝聚力的因素，合理分配小組成員的各種資源，將廣西醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)本科28班中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分成11個(gè)小組，每組4人，其中6組設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，5組設(shè)為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組完全按照PBL教學(xué)法操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)方法

1.對(duì)照組教學(xué)方法采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課前不布置任務(wù)。課上先根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱要求，板書(shū)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作步驟、教學(xué)要求、評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式與方法及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容，再簡(jiǎn)單回顧理論課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)本次實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，以小組為單位，學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師負(fù)責(zé)答疑。課后要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以TBL的教學(xué)方法為輔助。課前，將確定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求提前1周布置給學(xué)生。要求他們?cè)谡n前先查詢(xún)實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，列出實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能碰到的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)需要完成的任務(wù)，并對(duì)評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式與方法提出自己的意見(jiàn)與建議。課上，要求學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)并現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課后，參照學(xué)生擬定的評(píng)定方式與方法，結(jié)合平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作存在問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)形成集體意見(jiàn)。

（三）效果考核與評(píng)價(jià)

1.成績(jī)考核對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)期末，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組均進(jìn)行理論考核和實(shí)驗(yàn)考核。理論考核兩組均采用傳統(tǒng)的書(shū)面試題閉卷考核，占期末考試總成績(jī)權(quán)重50%;實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)抽簽方式從5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定為共同的考核項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作考核，占期末考試總成績(jī)權(quán)重50%;兩組學(xué)生理論考核與實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全相同。

2.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)期課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組24名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包含“您喜歡PBL學(xué)習(xí)方式嗎、您對(duì)PBL教學(xué)效果滿(mǎn)意嗎……”等10個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試總成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)進(jìn)行處理，均值標(biāo)準(zhǔn)差采用s表示，樣本結(jié)果采用t檢驗(yàn)，以P<0.05判斷統(tǒng)計(jì)有意義。

三、結(jié)果

（一）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)比較

通過(guò)比較兩組學(xué)生的期末考試總成績(jī)與操作考試成績(jī)，以評(píng)價(jià)兩種不同教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果，詳見(jiàn)表1。

（二）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷所收集到參與TBL教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可知，80%以上的學(xué)生贊同及認(rèn)可PBL教學(xué)形式，詳見(jiàn)表2。

四、小結(jié)

中藥炮制是全國(guó)中醫(yī)藥院校均有開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程[5]，是我校中藥資源研究與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的重要專(zhuān)業(yè)課程之一。實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)比例為1 ∶1，可見(jiàn)這門(mén)課程更側(cè)重于實(shí)踐操作教學(xué)，教學(xué)方式方法是否得當(dāng)，直接影響本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果。因此本團(tuán)隊(duì)通過(guò)在中藥炮制實(shí)驗(yàn)課程中采用PBL教學(xué)法的探索與實(shí)踐，結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法能改變教師的教育理念，也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。PBL教學(xué)法不僅能為探索針對(duì)中藥炮制這門(mén)課程取得良好效果的實(shí)驗(yàn)授課方法提供依據(jù)。同時(shí)，也能為探索我校中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生其他主干課程的改革途徑打下基礎(chǔ)，為創(chuàng)建新的高效教學(xué)模式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育目標(biāo)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 武生智