巧創(chuàng)教學(xué)情境，提升歷史教學(xué)質(zhì)量

王玉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前中專歷史的教學(xué)要求，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求?；诖耍處熜枰谝匀藶楸窘逃砟畹闹笇?dǎo)下，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，探索有利于學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)模式。在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中專歷史;情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0082-02

在中專歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師依據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力和合作能力目標(biāo)的引導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，不僅可以使抽象的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，使其在情境體驗(yàn)過(guò)程中獲得有價(jià)值的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的提升，從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，情境教學(xué)在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中發(fā)揮著重要的作用。那么，什么是情境教學(xué)呢？我們又要如何在中專歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)呢？這是本文論述的重點(diǎn)所在。

一、歷史情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂歷史情境教學(xué)是指在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)所需的引導(dǎo)下，采取多樣化的方式，如圖片、實(shí)物、視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或引入極具情緒色彩且生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，以此幫助其在扎實(shí)掌握有價(jià)值的歷史知識(shí)的過(guò)程中，獲得認(rèn)知水平、智力水平、情感態(tài)度等發(fā)展，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)當(dāng)屬調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，借此提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，采取多樣的策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是不可或缺的。下面，結(jié)合中專歷史教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境進(jìn)行具體說(shuō)明。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的策略

（一）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，多媒體作為輔助課堂教學(xué)的主要手段，早在中專歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中得到了廣泛的應(yīng)用。因?yàn)槎嗝襟w具集視聽(tīng)于一體的特點(diǎn)，能將抽象的理論知識(shí)以形象有趣的圖片、歌曲、視頻等形式直觀地呈現(xiàn)，在吸引學(xué)生注意力的過(guò)程中，使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。歷史作為一門以展示大量史料為主的學(xué)科，對(duì)生活在當(dāng)下的學(xué)生是極為陌生和難以理解的?；诖?，倘若教師能在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足歷史教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的作用，立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，不僅可以發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值，還可以在一定程度上幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知與理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“開(kāi)辟新航路”內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)之初，為了使學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的意義有所了解，借助多媒體向?qū)W生播放《大國(guó)的崛起》中的有關(guān)片段。氣勢(shì)磅礴的畫(huà)面一經(jīng)展現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力，大部分學(xué)生沉浸在極具感染力的聲像資料中。在觀看視頻內(nèi)容之后，我立足于主要內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在新航路開(kāi)辟之前，各個(gè)國(guó)家的生活狀態(tài)是怎樣的呢？在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主結(jié)合視頻內(nèi)容，對(duì)各個(gè)國(guó)家的生活狀態(tài)進(jìn)行分析、總結(jié)。在學(xué)生激烈的討論之后，得出“世界市場(chǎng)形成之前，各個(gè)國(guó)家基本處于隔絕的狀態(tài)”。接著，為了使學(xué)生加深對(duì)新航路開(kāi)辟之后各個(gè)國(guó)家之間交流的了解，我再次利用多媒體向其直觀地展現(xiàn)了多樣的文明交流圖片，如原產(chǎn)于美洲的玉米、花生、西紅柿等傳入我國(guó)。在視頻結(jié)論和圖片內(nèi)容的結(jié)合下，學(xué)生自然會(huì)知道，新航路的開(kāi)辟加強(qiáng)了世界各個(gè)國(guó)家之間的聯(lián)系，為其深刻理解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中獲得有價(jià)值的歷史知識(shí)，一舉兩得。

（二）運(yùn)用問(wèn)題探究，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

早在古希臘時(shí)期著名的教育家蘇格拉底提出的助產(chǎn)術(shù)該教育理念就指出，教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外的，由學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得智慧發(fā)展的過(guò)程。但是，在應(yīng)試教育背景下，我們教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中往往將考試作為歷史教學(xué)的導(dǎo)向，認(rèn)為學(xué)生只要可以用所學(xué)的知識(shí)應(yīng)付考試就可以了。在這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，大部分教師采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，將教材中現(xiàn)成的結(jié)論或問(wèn)題答案直接堆積在學(xué)生面前，而學(xué)生則在被動(dòng)接受，死記硬背。如此教學(xué)，非但無(wú)法使學(xué)生獲得有價(jià)值的歷史知識(shí)，在一定程度上還限制了思維能力的發(fā)展，使其批判思維失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)，在對(duì)教師的教過(guò)分依賴的情況下淪為知識(shí)識(shí)記的機(jī)器。既然新課改倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主、合作、探究，那么，在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們不妨在蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)思想的引導(dǎo)下，借助問(wèn)題教學(xué)的方式，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史探究興趣，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中自主探究，從而獲得有價(jià)值的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的發(fā)展?；诖?，在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往立足教學(xué)所需和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其創(chuàng)設(shè)極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決、解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“原始的農(nóng)耕生活”內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，先運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀展示在河姆渡遺址中發(fā)現(xiàn)的文物圖片，諸如骨耜、黃綠色的稻稈、外形完好的稻谷等，以此使學(xué)生在圖片觀看的過(guò)程中對(duì)河姆渡人的生活情況產(chǎn)生感性的認(rèn)知。為了加深學(xué)生對(duì)河姆渡人生活的認(rèn)知，提出了這樣的問(wèn)題：我們能不能憑借這些圖片推斷出河姆渡時(shí)期人們的生活情況呢？他們?cè)诋?dāng)時(shí)用這些物品來(lái)做些什么呢？這些物品的存在對(duì)其生活或社會(huì)發(fā)展起到了怎樣的影響呢？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的新知探究興趣自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，結(jié)合圖片內(nèi)容和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)河姆渡人的生活進(jìn)行合作探究。在大家集思廣益的過(guò)程中，所得到的結(jié)論基本上與教材中所展示的內(nèi)容是相同的，在河姆渡時(shí)期，人們?cè)缫验_(kāi)始種植水稻。如此教學(xué)不僅可以使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有感性的認(rèn)知，還可以在問(wèn)題解決的過(guò)程中與小組成員進(jìn)行思維碰撞，在思維發(fā)展的過(guò)程中，合作探究有價(jià)值的歷史知識(shí)，有利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）運(yùn)用角色模擬，深入體驗(yàn)情境

歷史作為過(guò)去的事實(shí)，其中所展現(xiàn)的情境、人物、形勢(shì)等早已成為消逝的因素。而且，受時(shí)代發(fā)展的影響，歷史所描述的內(nèi)容與當(dāng)前的時(shí)代、生活有著極大的差異。這就導(dǎo)致生活在當(dāng)下的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，難免會(huì)覺(jué)得歷史與其生活相距甚遠(yuǎn)，難以對(duì)其有深刻的理解。造成這一情況的主要原因是學(xué)生沒(méi)有獲得真正的體驗(yàn)，無(wú)法立足當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)人物、事件等有清晰的認(rèn)知。基于此，在中專歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要發(fā)揮情境教學(xué)的作用，立足教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的人物角色，使其在與歷史故事相近或相似的情境體驗(yàn)過(guò)程中，站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中，思考“我會(huì)怎樣做”。在這樣的角色扮演過(guò)程中，學(xué)生不僅可以“回到”當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，還可以設(shè)身處地地理解當(dāng)時(shí)所實(shí)施的種種行為的合理性與不合理性，進(jìn)而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。對(duì)此，在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)采取角色情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的人物角色，以此使其深入體驗(yàn)歷史。

以“商鞅變法”內(nèi)容教學(xué)為例，就教材內(nèi)容來(lái)看，其僅用寥寥幾筆將變法過(guò)程以結(jié)論性的語(yǔ)言展示出來(lái)。在這些內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在一定程度上掌握商鞅變法的內(nèi)容，但是卻無(wú)法理解為什么商鞅變法會(huì)觸犯舊貴族的權(quán)益，招來(lái)殺身之禍。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中利用角色扮演的方式，選擇學(xué)生扮演秦孝公、商鞅、甘龍、太子駟等角色。在角色扮演之前，我先鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集與人物有關(guān)的資料，從中探究人物的性格特點(diǎn)。之后，學(xué)生要依照其扮演人物的身份及其性格特點(diǎn)，就新頒發(fā)的法令做出反應(yīng)。在這樣的角色扮演過(guò)程中，學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物角度，有的支持變法，有的反對(duì)變法，并從不同的角度就變法內(nèi)容闡述自己持有這種態(tài)度的原因。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在設(shè)身處地中對(duì)變法內(nèi)容進(jìn)行一一分析，加深對(duì)變法內(nèi)容的理解，還可以使其在法令內(nèi)容分析過(guò)程中聯(lián)系自身的利益，理解變法帶來(lái)的影響，從而了解商鞅變法失敗的原因，加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解。

（四）通過(guò)語(yǔ)言情境，渲染歷史情境

語(yǔ)言是教師組織中專歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的主要手段，同時(shí)也是一種教學(xué)藝術(shù)。在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達(dá)方式，將歷史內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，還可以使其在注意力高度集中的情況下，自然而然地掌握所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，提升其歷史知識(shí)的記憶水平。盡管在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，多種多樣新的教學(xué)方式和教學(xué)手段被引入歷史教學(xué)活動(dòng)之中，但這并不意味著不需要語(yǔ)言教學(xué)?；诖?，在中專歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中往往會(huì)立足教學(xué)所需，運(yùn)用形象的語(yǔ)言描述方式將歷史內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在跌宕起伏的歷史故事中自主感知、理解歷史知識(shí)。

以“赤壁之戰(zhàn)”內(nèi)容為例，作為我國(guó)歷史上的著名戰(zhàn)役，其早在諸多的小說(shuō)中得到了惟妙惟肖的描述。對(duì)此，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，參考《三國(guó)演義》《三國(guó)志》等內(nèi)容發(fā)揮語(yǔ)言描述的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中對(duì)這段歷史有所了解。

總之，在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師可以結(jié)合該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法，立足教學(xué)所需采取多樣方式，如多媒體、問(wèn)題探究、角色模擬等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境等，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，使其在情境體驗(yàn)過(guò)程中獲得有價(jià)值的歷史知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，從而提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 趙瑞峰