小學(xué)生家庭作業(yè)完成現(xiàn)狀研究：問題與對策①

錢嘉雯 丁楠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長參與小學(xué)生家庭作業(yè)完成已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，但由于家長對教育的認(rèn)識、自身能力與方法等方面存在問題，家長參與效果并不理想。充分發(fā)揮家長效能、合理參與學(xué)生作業(yè)完成需要家長樹立正確的參與態(tài)度，在參與方式上以監(jiān)督為主，在參與過程中為孩子樹立榜樣，注重親子間的溝通。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小學(xué)生;家庭作業(yè);家長參與

[中圖分類號] ?G622.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0078-02

隨著社會(huì)迅速發(fā)展，教育的質(zhì)量、難度不斷提升，家庭作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到重要作用，家長用正確方法引導(dǎo)孩子認(rèn)真、高效完成家庭作業(yè)尤為重要。為使家長能夠在參與孩子完成家庭作業(yè)的過程中發(fā)揮其在監(jiān)督、引導(dǎo)方面的最大效能，筆者結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并在認(rèn)識、行為等方面提出了若干建議，以期幫助家長合理、適度地參與孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成。

一、小學(xué)生家庭作業(yè)完成中存在的問題

（一）作業(yè)數(shù)量：不堪重負(fù)，難度超綱

當(dāng)前社會(huì)競爭壓力大，對人才要求高，雖然教育部多次強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”，且在2018年底印發(fā)的《中小學(xué)生減負(fù)措施》②中明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘”。從家長反饋情況來看，一至六年級學(xué)生中，近半數(shù)學(xué)生花費(fèi)一至兩小時(shí)完成家庭作業(yè)，更有20.8%的學(xué)生需要兩小時(shí)以上。作業(yè)多、難，許多學(xué)生的認(rèn)知水平不足以讓他們獨(dú)立、高效地完成家庭作業(yè)，他們就會(huì)向家長求助。

（二）家長素養(yǎng)：知識缺乏，觀念偏差

筆者在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，小部分家長缺乏教育學(xué)知識，對教育的理解存在偏差，認(rèn)為孩子的教育完全是老師的事而不愿配合教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和教育。少部分被訪談教師反映，在他們因?qū)W生成績下降或在校言行不當(dāng)聯(lián)系家長時(shí)，部分家長對孩子的學(xué)習(xí)成績無能為力，通常會(huì)責(zé)罵孩子，對孩子的不當(dāng)言行也通常不能采取合理方法進(jìn)行糾正。

（三）作業(yè)質(zhì)量：作業(yè)無趣，枯燥乏味

筆者從教師訪談中了解到，目前小學(xué)生家庭作業(yè)形式以書面作業(yè)和口頭作業(yè)為主，偶有在網(wǎng)絡(luò)平臺布置的需要借助手機(jī)或電腦完成的練習(xí)。從學(xué)生問卷數(shù)據(jù)和教師訪談結(jié)果來看，不管是和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的還是舉辦活動(dòng)時(shí)所布置的動(dòng)手類作業(yè)，學(xué)生都表現(xiàn)出較大興趣，超過半數(shù)的學(xué)生最喜愛此類作業(yè)（見下圖），且較之于書面作業(yè)，在學(xué)生完成過程中家長也更加樂于參與。此類作業(yè)需要?jiǎng)幽X，其趣味性和完成后的成就感是學(xué)生喜愛此類作業(yè)的主要原因。同時(shí)，獲得父母的建議、指導(dǎo)或和父母合作完成此類作業(yè)會(huì)促進(jìn)孩子和父母的溝通，幫助構(gòu)建更親密的親子關(guān)系。

（四）參與現(xiàn)狀：策略不當(dāng)，效果不佳

從家長問卷數(shù)據(jù)來看，大部分家長能夠意識到應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)并在孩子家庭作業(yè)完成中要起監(jiān)督、引導(dǎo)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的作用，但因諸多主、客觀因素影響，現(xiàn)實(shí)并非如此，許多家長在參與過程中發(fā)揮的效能是低下的。

1.事無巨細(xì)，幫助過多

部分家長十分重視孩子的學(xué)習(xí)，全程陪同孩子寫作業(yè)，并在孩子完成后逐題檢查、糾錯(cuò)、幫助改正。對此，老師反映孩子沒有真正理解自己在作業(yè)中犯的錯(cuò)誤，他們再次遇到相似題目時(shí)仍不會(huì)做，家長的行為看似“認(rèn)真負(fù)責(zé)”，實(shí)則沒有將力氣花在正確的地方。

2.失去耐心，引導(dǎo)無方

一些家長在孩子詢問不會(huì)的題目時(shí)嘗試講解，在學(xué)生問卷中，大部分學(xué)生都希望家長在參與他們寫作業(yè)時(shí)可以更加耐心，和他們就題目進(jìn)行討論，在提醒他們時(shí)和顏悅色而非氣急敗壞。家長問卷數(shù)據(jù)表明，近四分之一的家長在參與孩子家庭作業(yè)完成過程中常常會(huì)控制不住自己的情緒，另有65.4%的家長則偶爾會(huì)控制不住情緒。（見表1）

3.外部因素，難以參與

筆者從問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與教師訪談中了解到，部分家長因工作繁忙、自身知識水平不夠或不了解如何用小學(xué)生能理解的方法指導(dǎo)孩子而難以參與孩子家庭作業(yè)的完成。對孩子的教育，這類家長“心有余而力不足”。有許多家長選擇將孩子送入輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班雖良莠不齊，但用家長和部分教師的話來說，再不濟(jì)也比放任孩子要好一些。

二、策略與建議

（一）家長應(yīng)形成積極的參與態(tài)度

相關(guān)研究表明，家長參與和小學(xué)生成績是正相關(guān)的①。家長樹立正確參與的態(tài)度，對孩子進(jìn)行合理引導(dǎo)，在此過程中發(fā)揮家長的效能。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，因?qū)W校生源層次存在差異，家長素質(zhì)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力、家庭情況等不同，教師更希望家長以積極的態(tài)度參與到通過家校聯(lián)系簿、考卷等活動(dòng)中，能夠給予孩子生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)心，幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）家長應(yīng)采用以監(jiān)督為主的參與方式

家長問卷調(diào)查結(jié)果顯示，許多家長都因孩子注意力不集中和作業(yè)難度大而參與到孩子完成家庭作業(yè)這一過程中（見表2）。

因此，合理的家長參與方式應(yīng)以監(jiān)督為主，把握好監(jiān)督的度。同時(shí)，家長也應(yīng)根據(jù)孩子情況在其不同的年齡階段調(diào)整監(jiān)督的時(shí)長與方式。如在低年級時(shí)多監(jiān)督，在高年級時(shí)偶爾抽查，逐漸放手。家長在監(jiān)督孩子完成作業(yè)的過程中，很大程度上是對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督，在給他們獨(dú)立思考的空間，根據(jù)個(gè)體不同情況調(diào)整監(jiān)督的頻率，在必要時(shí)提供幫助，培養(yǎng)孩子的自律意識和獨(dú)立思考的能力。

（三）家長應(yīng)在參與過程中為孩子樹立榜樣

在參與孩子家庭作業(yè)的過程中，家長首先要給孩子樹立榜樣。孩子是父母的一面鏡子，家長的所作所為會(huì)潛移默化地影響孩子，且這種影響是長久而深遠(yuǎn)的。因此，在孩子寫作業(yè)的過程中，家長的學(xué)習(xí)行為無疑是最好的教育。一方面，家長積極地為孩子做表率，用自身行動(dòng)引導(dǎo)孩子，讓孩子在潛移默化中向家長學(xué)習(xí)，對家長產(chǎn)生信任和崇拜。另一方面，家長只有不斷獲取新的知識才有可能幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。在共同學(xué)習(xí)中，家長平等地對待孩子、尊重孩子，可以幫助孩子疏導(dǎo)學(xué)習(xí)的壓力，更有利于親子間的溝通交流。因此，和孩子一起學(xué)習(xí)是學(xué)生心目中理想的家長參與方式。

（四）家長應(yīng)注重與孩子和老師的溝通

家長在與孩子溝通時(shí)，最關(guān)鍵的是冷靜，學(xué)會(huì)換位思考，從孩子的角度考慮問題，不能態(tài)度惡劣地將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，應(yīng)該給他們足夠的寬容和理解。面對孩子一次次的犯錯(cuò)，家長不能一味批評、責(zé)罵孩子，而應(yīng)冷靜地與孩子交流，分析不同做法的利弊，讓孩子自己認(rèn)識錯(cuò)誤，從根本上解決問題，最后鼓勵(lì)孩子積極地改正自己的錯(cuò)誤。在溝通的過程中，家長可以盡量多地使用如“我是這么想的”“你對這個(gè)問題怎么看”等口吻的句式，讓孩子感受到自己被理解、被尊重，這樣才能讓他們主動(dòng)地敞開心扉，搭建親子間有效溝通的橋梁。

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生表示在遇到難題時(shí)希望家長和他們一起思考、共同探討、分享思路、討論方法的過程是孩子所期待的。

家長還要盡可能多地與教師溝通交流。教師希望家長能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，但教師群體的目的因其方式方法可能存在問題或家長固有的教師將責(zé)任推卸給家長的刻板印象而常常使家長誤解。家長對孩子學(xué)習(xí)情況、學(xué)校情況的了解不應(yīng)當(dāng)只從學(xué)生渠道的單向反饋獲得，而應(yīng)主動(dòng)與孩子的任課教師、班主任溝通。對如何監(jiān)督和引導(dǎo)孩子的建議，家長可以咨詢教師，請教師提出指導(dǎo)。對孩子喜愛、感興趣的作業(yè)形式，可以和老師溝通，向老師提出優(yōu)化作業(yè)形式的建議，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、多樣性，從而激發(fā)孩子的興趣，更好地鞏固所學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍