“雙元制”下英語師范生實踐能力的培養(yǎng)①

王敬策

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了更好地借助“雙元制”培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)能力，提升英語師范生的實踐能力，進行了“雙元制”下英語師范生實踐能力培養(yǎng)探索研究。首先介紹“雙元制”的概念，然后分析借助“雙元制”培養(yǎng)英語師范生實踐能力的可行性，最后提出“雙元制”下英語師范生實踐能力培養(yǎng)策略。教學實踐表明，該策略能夠有效幫助英語師范生形成自主學習的好習慣，有效提升英語師范生的口語交流能力，有效提升英語師范生的英語教學能力，具有一定的參考價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙元制”;英語;師范生;實踐;能力培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）16-0010-02

實踐能力是師范生職業(yè)素養(yǎng)的必備能力，是高校師范英語專業(yè)教學改革的重要突破口，是師范生就業(yè)競爭力的主要構(gòu)成要素。而德國“雙元制”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，有助于大幅提升畢業(yè)生職業(yè)能力，能夠大幅提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。因此，適時進行“雙元制”下英語師范生實踐能力培養(yǎng)探索研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、“雙元制”的概念

德國“雙元制”職業(yè)能力教育模式，指具有雙元的人才培養(yǎng)模式，其中一元指學校，而另一元指企業(yè)。對學校來說，主要負責培養(yǎng)學生基本的專業(yè)知識和理論;對企業(yè)來說，主要負責培養(yǎng)學生的行業(yè)知識和專業(yè)技能?！半p元制”的職業(yè)能力培養(yǎng)模式廣泛應用于德國的眾多企業(yè)，近年來逐步被其他國家借鑒和采用，我國當然也不例外，應用德國“雙元制”進行職業(yè)能力培養(yǎng)的高校逐年增多，取得了較為豐碩的成果。然而，德國“雙元制”在引入過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，因此在引入過程中需要進行本土化適應。

二、借助“雙元制”培養(yǎng)英語師范生實踐能力的可行性

高等院校英語師范生實踐能力培養(yǎng)，完全可以借助德國“雙元制”實現(xiàn)錦上添花，具體可行性分析主要包括以下幾點：（1）德國“雙元制”模式經(jīng)過德國及眾多其他國家驗證，具有提升職業(yè)能力的效果。因此，借助“雙元制”提升英語師范生職業(yè)能力培養(yǎng)理論上是可行的。（2）德國“雙元制”采用雙主體的育人模式，即學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，使學生不僅具備了基本的理論知識，還具備了較強的實踐應用能力。因此，借助“雙元制”實現(xiàn)雙主體育人模式，不僅能夠提升英語師范生對基本理論知識的掌握程度，還能提升實踐應用能力。（3）德國“雙元制”育人模式的培養(yǎng)過程分別在學校和企業(yè)交替進行，使學生在學習一定的理論知識后，能夠馬上進行實踐驗證，從而使剛剛學習的理論知識得以迅速消化和吸收。因此，借助“雙元制”開展雙主體交替育人模式，能夠使英語師范生在學習完理論知識后馬上進行實踐應用，從而很好地提升英語師范生的英語實踐應用能力。（4）德國“雙元制”育人模式的培養(yǎng)目標是以企業(yè)的崗位需求為導向。因此，高校在制定英語師范生培養(yǎng)目標時可以借鑒德國“雙元制”育人模式，以英語教師的崗位能力需求為導向。（5）德國“雙元制”育人模式的教學內(nèi)容設計是以職業(yè)需求為導向。因此，高校在設計英語師范生課程體系時可以借鑒德國“雙元制”育人模式，以英語教師的職業(yè)需求為導向，從而提升英語師范生的崗位實踐能力。（6）德國“雙元制”育人模式注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高校英語師范生人才培養(yǎng)可以借助德國“雙元制”育人模式，提升英語師范生的綜合職業(yè)能力，如社會適應能力、團隊協(xié)作能力、就業(yè)能力、市場競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

三、“雙元制”下英語師范生實踐能力培養(yǎng)策略

（一）借鑒“雙元制”設定英語師范生培養(yǎng)目標

“雙元制”提倡校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，因此可以借助“雙元制”改變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的課堂教學模式，以企業(yè)英語實踐能力為目標制定英語師范生的培養(yǎng)目標。首先，調(diào)查現(xiàn)階段英語教師的崗位能力需求。然后，分析這些崗位能力的重要程度，找出英語教師崗位所需的主要能力。最后，根據(jù)英語教師崗位所需的主要能力明確英語師范生的培養(yǎng)目標，從而加強英語師范生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）借鑒“雙元制”制定英語師范生課程體系

英語師范生課程體系的制定，可以借鑒“雙元制”育人思想，以英語教師職業(yè)能力需求為導向，實現(xiàn)課程體系職業(yè)化和行業(yè)化，構(gòu)建以企業(yè)英語實踐能力為重點的課程體系，具體措施主要包括以下幾點：（1）分析新課改對英語教學的要求，參考制定英語師范生的課程體系，突出英語師范生實踐能力的培養(yǎng)。（2）調(diào)查英語培訓學校對英語教師職業(yè)能力的要求，參考制定英語師范生的課程體系，著重培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)能力。（3）針對以往英語師范生課程體系設置缺乏明顯的教師職業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)象，發(fā)揮學校和企業(yè)雙主體特色，突出“師范”二字，借助學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建以師范教育職業(yè)性為重點開展英語師范生課程體系設置工作，著重體現(xiàn)“雙元制”的雙主體交替培養(yǎng)特色。

（三）借助“雙元制”彌補高校教師實踐能力的不足

目前，由于缺乏實訓實驗基地及缺乏具備較高職業(yè)技能的師資力量，導致高校英語教師存在理論知識較為豐富，而實踐應用能力不高的現(xiàn)象。針對上述現(xiàn)象，可以借助“雙元制”彌補高校教師實踐能力的不足，具體措施主要包括以下幾點：（1）借鑒“雙元制”實行嚴格的準入制度，提升高校英語師資隊伍的綜合實踐能力，從而提升英語教師的實踐教學水平，提升英語師范生的實踐教學能力。（2）借鑒“雙元制”實行良好的教師進修制度，通過外派英語教師到企業(yè)從事英語實踐應用工作，提升其英語應用能力和教育教學能力。（3）借鑒“雙元制”實行學校和企業(yè)的合理分工，借助企業(yè)的力量彌補高校英語師資隊伍實踐能力的不足，如引進企業(yè)的英語翻譯人才來學校講授英語翻譯實訓課程，從而提升英語師范生的英語翻譯實踐能力。（4）借鑒“雙元制”開展“雙師型”師資隊伍建設，加大投入，打造具有較強實踐能力的“雙師型”高校英語師資隊伍。