普通高等學(xué)校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀研究①

張晨曉 黃正兵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?軍事理論課教學(xué)具有深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)前普通高等學(xué)校軍事理論課存在教學(xué)認(rèn)知不到位、教學(xué)主體不專業(yè)、教學(xué)過程不完備等問題，試圖從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)體系、教學(xué)手段、考核評估四個(gè)層面探討解決之策，服務(wù)國防教育事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?國防教育;軍事理論課;教學(xué);當(dāng)代大學(xué)生

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0078-02

中共中央政治局第十七次集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)：“我們的國防是全民的國防，推進(jìn)國防和軍隊(duì)建設(shè)改革是全黨全人民的共同事業(yè)，要調(diào)動(dòng)全黨全國力量，齊心協(xié)力做好工作。”要發(fā)展全民國防，當(dāng)代大學(xué)生是中堅(jiān)力量，國防教育是關(guān)鍵之策，軍事理論課教學(xué)是核心要義。

與西方發(fā)達(dá)國家相比，國內(nèi)的軍事理論教學(xué)工作起步較晚，發(fā)展較為滯后。根本原因在于教學(xué)過程中自下而上的參與對象對軍事理論教學(xué)都沒有引起足夠的重視，各個(gè)層面對軍事理論課程的意義都缺乏深刻的理解和認(rèn)識。

一、軍事理論課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)認(rèn)知不到位

1.學(xué)生思想不重視

習(xí)近平強(qiáng)軍思想強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)憂患意識、危機(jī)意識、使命意識，認(rèn)清國防和軍隊(duì)建設(shè)的重要地位和作用，自覺承擔(dān)起維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益的重大責(zé)任，這既是對現(xiàn)代軍隊(duì)提出的要求，也是對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的廣大歷史參與者提出的期望，更是作為決定中國未來發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。事實(shí)上，由于我國長期處于和平環(huán)境，相當(dāng)一部分大學(xué)生對國防安全的關(guān)心和了解還處于片面化、淺層化的階段，停留在戰(zhàn)爭、軍隊(duì)、間諜破壞等傳統(tǒng)領(lǐng)域，忽略了互聯(lián)網(wǎng)、文化、信息等新興領(lǐng)域，對國際安全形勢缺乏充分認(rèn)識，對局部沖突與和平演變視而不見。最令人擔(dān)憂的是當(dāng)今大學(xué)生普遍缺乏“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的家國情懷，認(rèn)為國防安全是國家和軍隊(duì)的責(zé)任，與個(gè)人無關(guān)，思想上的不重視引發(fā)了對教學(xué)課堂的不關(guān)心。

2.教育認(rèn)知存在偏差

教育界對國防教育意義的探討有很多，但對軍事理論課程的探討仍處于初級狀態(tài)。如果說軍事技能訓(xùn)練是一場身心的洗禮，那么軍事理論課程就是心靈的升華，軍事技能訓(xùn)練使學(xué)生直面軍隊(duì)生活和軍隊(duì)紀(jì)律，學(xué)習(xí)軍人吃苦耐勞、奮勇爭先的鐵血精神，軍事理論課程則滿足了學(xué)生高層次的知識訴求，在知識論、認(rèn)識論層面為當(dāng)代大學(xué)生增強(qiáng)國防意識提供內(nèi)生動(dòng)力。知是行之始，所以培育大學(xué)生國防意識的首要關(guān)鍵就是豐富和完善軍事理論課堂，回歸到第一課堂這個(gè)主陣地，在價(jià)值觀上對高校學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，種下國防的意識和種子。

（二）教學(xué)主體不專業(yè)

作為教學(xué)主體，教師往往是教學(xué)過程的靈魂擺渡人，軍事理論教學(xué)能否取得預(yù)期效果，軍事理論課教師起決定作用，而當(dāng)前的軍事理論教學(xué)師資體系堪憂。

1.師資隊(duì)伍落后

現(xiàn)階段高校軍事理論課教師理論知識不扎實(shí)，教學(xué)熱情不充沛，為軍事理論課開展深度教學(xué)帶來一定難度。一方面，專業(yè)軍事理論課教師占比較低，多為輔導(dǎo)員或行政人員兼職教學(xué)，缺乏專業(yè)的知識背景和充足的備課時(shí)間，軍事理論課的教學(xué)效果很難得到保障;另一方面，軍事理論課教研室大多掛靠在學(xué)工部、保衛(wèi)部，沒有專業(yè)獨(dú)立的教研隊(duì)伍，任課教師大多忙于行政事務(wù)，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)大綱的簡單復(fù)制，不僅缺乏理論高度，而且缺乏創(chuàng)新運(yùn)用，軍事理論教學(xué)成為階段性的、突擊性的工作。

2.人才培養(yǎng)體系不完善

師資隊(duì)伍缺乏的情況在國內(nèi)高校不是個(gè)例。究其根源，則主要?dú)w因于國防教育人才培養(yǎng)機(jī)制的欠缺。學(xué)校缺乏師資來源結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)和調(diào)控，是形成高校軍事理論課教師師資來源雜的主要原因。

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，需要一大批各方面各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。在軍事理論課教學(xué)系統(tǒng)里，人才培養(yǎng)和教師素質(zhì)是相輔相成、相互促進(jìn)的，加大軍事理論相關(guān)人才的培養(yǎng)力度，為高校軍事理論課輸送具備專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)軍事理論課教學(xué)的提高和發(fā)展，形成良性循環(huán)，因此加大對國防教育、軍事專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)力度是提升軍事理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

（三）教學(xué)過程不完備

1.課程目標(biāo)不清晰

課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程教學(xué)效果和課程目標(biāo)的制定密不可分。軍事理論的課程目標(biāo)主要集中在軍事思想、國防意識、愛國主義觀念等抽象目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為開展國防教育提供了方法論指導(dǎo)，但同時(shí)也意味著在開展軍事理論課教學(xué)時(shí)缺乏具體的、可參考的落地措施和評判標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致教學(xué)定位不清晰，造成教學(xué)過程混亂和隨意，如同多米諾骨牌產(chǎn)生不盡如人意的教學(xué)效果。

2.教學(xué)文件不完備

重軍事技能訓(xùn)練、輕軍事理論教學(xué)，是當(dāng)前較為普遍存在的現(xiàn)象，技能訓(xùn)練投入很多人力、物力和精力，理論教學(xué)卻輕描淡寫、一筆帶過。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大多按部就班、缺乏創(chuàng)新，部分學(xué)校使用固定的教案及教學(xué)課件，很少能夠根據(jù)國際形勢的變化、社會熱點(diǎn)事件的發(fā)生、學(xué)生心理的發(fā)展對教學(xué)文件進(jìn)行及時(shí)更新。課堂教學(xué)多以灌輸為主，存在過分依賴多媒體教學(xué)視頻案例的問題，缺乏引導(dǎo)式、啟發(fā)式等教學(xué)手段，無法激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和積極性，教學(xué)效果平平。

3.內(nèi)容更新不及時(shí)

課程主要分為中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭五塊內(nèi)容，多數(shù)教師按綱施教，教學(xué)內(nèi)容量廣面寬，缺乏吸引力。當(dāng)今世界日新月異，信息化高速發(fā)展，國際安全形勢瞬息萬變，教材內(nèi)容與當(dāng)前的國內(nèi)外形勢相差太遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上是滯后于社會發(fā)展，加之學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)等平臺獲取的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)內(nèi)容，軍事理論課堂因此淪為只有歷史理論意義而不具備時(shí)代實(shí)踐意義的形式化課堂。

二、軍事理論課教學(xué)的未來前瞻

結(jié)合上述問題，就如何改進(jìn)當(dāng)下軍事理論教學(xué)現(xiàn)狀這一命題，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試和探索。

（一）結(jié)合時(shí)代特色和學(xué)生特點(diǎn)，提升教學(xué)認(rèn)知

雖然和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，世界形勢復(fù)雜多變，霸權(quán)主義、“和平演變”思潮、“臺獨(dú)”、“藏獨(dú)”等敵對勢力依然是威脅我國主權(quán)與安全的不穩(wěn)定因素，所以必須對大學(xué)生加強(qiáng)國防意識教育，增強(qiáng)大學(xué)生居安思危、心系祖國的責(zé)任感和使命感，而當(dāng)下最關(guān)鍵也是最有效的途徑是提高軍事理論教學(xué)的地位，提升學(xué)校和學(xué)生對軍事理論課程的教學(xué)認(rèn)知。各高校應(yīng)改變重技能訓(xùn)練、輕理論教學(xué)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮軍事理論課堂的理論指導(dǎo)意義，將兩者融會貫通，成為相輔相成、以知促行、以行促知的統(tǒng)一體。專職教師應(yīng)從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生具體特點(diǎn)出發(fā)，補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，將軍事理論教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，既有高屋建瓴的意義，又有具體而微的生活相關(guān)度，使學(xué)生更清晰、更深刻地認(rèn)識到軍事理論課程的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注度，從而改變以往軍事理論教學(xué)的邊緣地位。

（二）學(xué)科范式與人才培育雙管齊下，規(guī)范教學(xué)體系

不斷更新教材內(nèi)容，提高教學(xué)要求，從而加強(qiáng)各高校對軍事理論教學(xué)的重視程度，增強(qiáng)國防教育育人價(jià)值的內(nèi)生動(dòng)力。組建一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，不僅要求軍事理論專職教師有較高的理論水平和學(xué)術(shù)水平，而且要求其有較強(qiáng)的政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識，從而有效發(fā)揮教師言傳身教的良好示范作用，增強(qiáng)學(xué)生的國防意識。引進(jìn)部隊(duì)優(yōu)秀退役軍官，將軍隊(duì)制度改革和深化國防教育有機(jī)結(jié)合，既為退役軍官提供廣闊的機(jī)會和舞臺，又為國防教育和軍事理論教學(xué)注入新活力。加大國防教育專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入力度，建立軍事課教師培訓(xùn)機(jī)制，為軍事理論教學(xué)儲備專業(yè)化、專家化、職業(yè)化人才。

（三）以云課堂平臺為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)手段

改變以往傳統(tǒng)的軍事理論教學(xué)課堂，結(jié)合云課堂平臺，整合軍事理論教學(xué)資源，建設(shè)集授課、自學(xué)、交流于一體的軍事理論課程智慧教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)“全時(shí)空、全方位、互動(dòng)式”常態(tài)化國防教育的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，從而提高軍事理論課堂的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮軍事理論課的育人功能。依托信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析手段，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)優(yōu)化更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從灌輸式、靜態(tài)化、單一化的教學(xué)模式發(fā)展為互動(dòng)式、動(dòng)態(tài)化、多元化的教學(xué)模式。

（四）著眼于課程目標(biāo)和教學(xué)效果，加強(qiáng)考核評估

針對當(dāng)前軍事理論課程的任務(wù)式教學(xué)，應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的可評價(jià)化，促進(jìn)軍事理論教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，使高校國防教育走上制度化、規(guī)范化的發(fā)展道路。對教師的考核應(yīng)堅(jiān)持短期考核與長期考核結(jié)合、定性考核與定量考核結(jié)合、自我評價(jià)與學(xué)生評價(jià)結(jié)合，對學(xué)生的考核應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)考核與課外考核的統(tǒng)一、主觀題與客觀題考核的統(tǒng)一以及考試成績與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。

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編輯 趙瑞峰