基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖與組織胚胎學教學中的應用效果

凡梨花

[摘要] 目的 探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在人體解剖與組織胚胎學教學中的應用效果。方法 選取該校2017級全日制護理大專生1班58名學生以及2班55名學生為研究對象，在人體解剖與組織胚胎學教學中1班采用傳統(tǒng)的教學模式，并將其設(shè)為對照組，2班采用基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，設(shè)為研究組，比較兩組的教學效果。結(jié)果 研究組學生理論考試平均分（84.01±5.54）分、實驗技能操作成績（87.56±4.22）分，均較對照組明顯升高（P<0.05）。研究組學生對教學方法在提高學習興趣、掌握知識點、提高學習效率、提高重難點理解能力、活躍課堂氣氛方面的認可度明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 在人體解剖與組織胚胎學教學中實施基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠使學生更好地掌握專業(yè)知識，并可提高學生的綜合素質(zhì)，改善教學質(zhì)量，值得推廣。

[關(guān)鍵詞] 人體解剖與組織胚胎學;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）07（b）-0151-02

人體解剖與組織胚胎學是醫(yī)學院校的一門重要基礎(chǔ)學科，同時也是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科。然而，由于人體解剖與組織胚胎學主要研究機體微細結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能，其教學內(nèi)容較多、復雜且抽象，在課程講述過程中會讓學生感到枯燥乏味，再加上傳統(tǒng)教學模式基本上圍繞說教式、填鴨式講課，導致學生學習興趣減退，學習積極性下降，教學效果欠佳[1-2]。因此，對該學科進行課題教學方法改革勢在必行。微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年新興的教學方法，該研究為探討人體解剖與組織胚胎學的新方法，將基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于人體解剖與組織胚胎學教學中，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取該校2017級全日制護理大專生1班58名學生以及2班55名學生為研究對象，在人體解剖與組織胚胎學教學中1班采用傳統(tǒng)的教學模式，并將其設(shè)為對照組，其中有女性48名，男性10名，年齡17～19歲，平均年齡（18.19±0.78）歲;2班采用基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，設(shè)為研究組，其中有女性46名，男性9名，年齡17～19歲，平均年齡（18.22±0.70）歲。兩組的基線資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具可比性。

1.2? 教學方法

對照組采用傳統(tǒng)教學方法進行人體解剖與組織胚胎學教學，即根據(jù)教學大綱開展教學，以教師為中心集中進行課題講授，并根據(jù)動物實驗和課題測試鞏固知識點。

研究組實施基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，具體內(nèi)容：（1）明確教學目標，錄制微課：老師依據(jù)教學目標將人體解剖與組織胚胎學每個章節(jié)的內(nèi)容進行細化，變?yōu)橐粋€個完整的且相對較小的知識單元，然后用錄屏軟件制作3～5個微課（每節(jié)課大約5～15 min），同時在微課中適當穿插思考題及相關(guān)課后任務。最后將微課視頻上傳至學院網(wǎng)站、班級QQ群等以供學生自行下載。（2）學生觀看微課，自主學習：課前，學生通過微課視頻觀看預習知識，并開放學校實驗室鼓勵學生自主觀察病理解剖學實驗切片或組織學切片，并讓其自行完成繪圖。與此同時，教師在QQ群、微信群對學生存在的疑問進行指導。（3）課題知識內(nèi)化：①網(wǎng)上測試：設(shè)計簡單的知識點測試問卷，包括14道單項選擇題和6道多項選擇題，在課前進行，時間大約20 min，以測試學生課前自主學習的成效。老師根據(jù)該測試結(jié)果對錯題率較高的相關(guān)知識點進行重點的解析;②看圖說話：以小組為單位開展問題搶答與學習，即老師隨機抽取一張器官、組織的解剖結(jié)構(gòu)圖片由搶答成功的小組代表講解圖片中組織或器官的結(jié)構(gòu)組成與功能，其他成員可補充，答題完成后老師點評，并由其他小組對其答題內(nèi)容進行評分;③問題討論-知識探究：各個小組成員就課前學習中發(fā)現(xiàn)的知識點問題進行討論分析，各自發(fā)表見解，做到以問促思，以思促學。然后小組之間進行交流學習，老師適當提供指導，引導、評價學生的學習或討論方向，進而使學生深化鞏固所學的知識。（4）課后反思：老師根據(jù)學生的參與度、教學效果等及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，并對微課的內(nèi)容進行優(yōu)化完善。

1.3? 觀察指標

①學期末時，比較兩組理論知識以及實驗技能操作的考核成績。②比較兩組學生對教學方法的認可度。設(shè)計教學方法評價表，兩組學生以不記名形式填寫，調(diào)查教學方法是否能夠提高學習興趣、掌握知識點、提高學習效率、提高重難點理解能力、活躍課堂氣氛等。

1.4? 統(tǒng)計方法

選用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件，計量資料經(jīng)t檢驗，（x±s）表示，計數(shù)資料經(jīng)χ2檢驗，以[n（%）]表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學生期末考成績比較

期末考時，研究組學生理論考試平均分（84.01±5.54）分、實驗技能操作成績（87.56±4.22）分，均較對照組明顯升高（P<0.05），見表1。

2.2? 兩組學生對教學方法的認可度比較

研究組學生對教學方法在提高學習興趣、掌握知識點、提高學習效率、提高重難點理解能力、活躍課堂氣氛方面的認可度較對照組要高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3? 討論

人體解剖與組織胚胎學教學是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學課程，課程中有大量組織結(jié)構(gòu)描述，傳統(tǒng)教學會讓學生感覺乏味、枯燥，學習興趣缺乏，不僅難以將課程內(nèi)容與其他基礎(chǔ)、臨床課程融會貫通，甚至與臨床技能脫節(jié)，嚴重影響教學成果[3]。因此，在人體解剖與組織胚胎學教學過程中需采用新型的教學方法以激發(fā)學生學習興趣[4]。

微課是以在線學習或移動學習為基礎(chǔ)，短小視頻為載體，將教學中的知識點或教學環(huán)節(jié)結(jié)合，使學生可利用碎片化時間觀看視頻，學生隨時隨地可進行學習[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學則是在課前學生通過老師提供的資料進行自主學習和解決老師提出的問題，課堂上老師根據(jù)學生的學習重難點針對性進行解析，以提高學習效果[6]。該研究將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到人體解剖與組織胚胎學教學中，該教學模式能夠?qū)W生的消極學習推行課外，并可將積極學習推至課堂，更好地激發(fā)學生的學習興趣，而且其是以問題為基礎(chǔ)，有助于增加師生的互動，活躍課堂氣氛[7]。除此之外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學生在課堂中開展了小組討論，且老師根據(jù)學生課前知識的掌握情況予以針對性的重難點教學，更有利于學生掌握教學知識，提升教學治療[8]。該研究結(jié)果顯示，研究組學生理論考試、實驗技能操作成績均較對照組明顯升高，且研究組學生對教學方法在提高學習興趣、掌握知識點、提高學習效率、提高重難點理解能力、活躍課堂氣氛方面的認可度明顯高于對照組（P<0.05），進一步證實了在人體解剖與組織胚胎學教學中實施基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠使學生更好地掌握專業(yè)知識，并可提高學生的綜合素質(zhì)，改善教學質(zhì)量，值得推廣。

[參考文獻]

[1]? 蔡仁蓮，檀軍，陸祥，等.基于云板書的翻轉(zhuǎn)課堂在組織學實驗教學中的應用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2017，19（12）：980-982.

[2]? 許曉源，黃濤，黃剛，等.藍墨云班課在護理學本科組織學與胚胎學教學中的應用[J].解剖學雜志，2018，41（2）：228-229.

[3]? 馬斌芳，趙潔，李臻.多媒體互動教學系統(tǒng)在組織胚胎學實驗課中的應用[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2014，23（1）：89-91.

[4]? 李言俠.人體解剖學與組織胚胎學激發(fā)學生興趣教學探討[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29（4）：41-42.

[5]? Ng CH.Pre-service Teachers Teaching Critical Literacy through Microteaching： Possibilities and Constraints[J].Changing English，2017，24（1）：81-90.

[6]? 景婧.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展[J].護理學雜志，2016，31（7）：98-101.

[7]? Xin G.The Design and Evaluation of "Flipped Classroom" English Teaching Model Supported by Micro Teaching[J].International Conference on Smart City and Systems Engineering，2017，1（19）：25-26.

[8]? 溫萌，魯興梅，張婭妮，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教學中的應用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：76-78.