高中化學作業(yè)分層設(shè)計探微

摘? ?要：隨著新課程改革的深入推進，高中化學教學方式發(fā)生了巨大的變化。以人為本、生活化教學、體驗式教學等創(chuàng)新模式不斷涌現(xiàn)。作業(yè)作為鞏固學生課堂所學知識的重要方式，也是培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。在傳統(tǒng)高中化學作業(yè)設(shè)計中，“題海戰(zhàn)術(shù)”是多數(shù)教師采用的方式，作業(yè)形式單一，以書面為主，在一定程度上忽略了知識的實踐與運用，導致學生的學習積極性不高。文章提出控制作業(yè)總量，設(shè)計分層作業(yè)的方法，以滿足課程目標和學生發(fā)展需求，通過做好作業(yè)評價、重視作業(yè)實踐性等策略，創(chuàng)新高中化學作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中化學;作業(yè)設(shè)計;分層作業(yè)

作者簡介：趙萬國，甘肅省武威市武威第五中學教師，中學高級教師，研究方向為高中化學教學。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0119-02

高中化學作業(yè)是化學教學的重要組成部分，是學生鞏固知識、創(chuàng)新、運用、實現(xiàn)思維發(fā)散的重要途徑。可以說，作業(yè)質(zhì)量影響著高中化學課堂教學質(zhì)量。教師要轉(zhuǎn)變教學方式，落實以人為本的教學理念，重視學生的個性發(fā)展，構(gòu)建良好、和諧、平等的新型師生關(guān)系，更新教學方式和理念，創(chuàng)新和改進教學方法，提高高中化學教學質(zhì)量。作業(yè)作為教師和學生溝通的一種方式，學生可以通過作業(yè)的高效完成鞏固課堂所學，而教師可以通過檢查學生作業(yè)完成情況全面了解學生掌握知識的程度，找出教學中存在的問題以便后續(xù)的改進。

一、控制作業(yè)總量，設(shè)計分層作業(yè)

在設(shè)計高中化學作業(yè)時，教師應摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，要為學生創(chuàng)設(shè)愉快、寬松的完成作業(yè)的環(huán)境，應充分重視作業(yè)的質(zhì)量和題目數(shù)量，作業(yè)量不宜過多，要根據(jù)學生當堂的學習情況和教學目標明確作業(yè)的范圍、要求，突出重難點，讓學生可以通過作業(yè)深化對學習重點、難點的認識，拓展思維能力。此外，教師還要避免同類型題目多次設(shè)置，要精心選擇例題和綜合性習題，保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，題目和題目之間做好銜接，爭取讓學生在學會一道題的基礎(chǔ)上，快速掌握解決這類型問題需具備的技巧和方法，做到舉一反三。針對一些簡單的問題，教師可以采用口頭作業(yè)實現(xiàn)知識的復習與鞏固，設(shè)置實踐性和參與性的作業(yè)促進學生動手能力的提高。

目前，部分高中班級仍是大班制，班級學生人數(shù)較多，而學生的學習能力、學習基礎(chǔ)和興趣愛好等存在差異，教師要重視學生的差異性，為學生提供個性化學習機會，關(guān)注學生成長，實施分層教學。所以，在設(shè)計化學作業(yè)時，教師應根據(jù)學生情況和學生個性化學習需求布置差異性作業(yè)，給每個學生設(shè)計符合“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，滿足學生的發(fā)展需要，使學生獲得思維的拓展、成功的喜悅，落實因材施教。例如，在教學“人教版”高中化學“氮”一課時，教師可以根據(jù)“氮在自然界中的循環(huán)”知識點設(shè)計分層作業(yè)：閃電實質(zhì)上是空氣中的氮氣和氧氣直接化合的過程，在某次閃電的過程中，放出的總能量為1.5×107 kJ，現(xiàn)已知1mol的氧氣與1mol的氮氣化合時會吸收181kJ的能量，其中有千分之一會用于反應過程中。對于后進生可以設(shè)置較簡單的問題：請問此次閃電中產(chǎn)生的一氧化氮是多少mol？對于學優(yōu)生可以設(shè)置難度系數(shù)較高的問題：此次雷電生成物會為土壤增加多少千克的尿素？通過分層作業(yè)，可以實現(xiàn)不同層次學生的思維拓展。

二、體現(xiàn)課程目標，滿足學生發(fā)展需求

在化學作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應突出高中化學三維目標，根據(jù)不同知識的特點，由淺入深地突出化學重點。同時，引導學生主動和他人交流，討論自己的觀點，改變傳統(tǒng)學習模式，讓學生通過討論和總結(jié)養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。教師要設(shè)計適當?shù)膶嵺`性作業(yè)，引導學生參與，積極進行資料和信息的收集、處理和分析，形成自己的方案，同時與其他同學交流探討，形成觀點與思維的碰撞。如教師可以為學生布置調(diào)查當?shù)厮Y源分布、污染情況，并采取一定的措施保護水資源的社會實踐作業(yè)。在實踐調(diào)查中，學生通過和同學的分享、交流，形成自己調(diào)查問題、分析問題的方式，產(chǎn)生科學探究的成就感。

在設(shè)計作業(yè)時，教師還要注重促進學生的發(fā)展，落實以人為本的教學要求，開展生活化教學，聯(lián)系社會生活實際，提高學生學以致用的能力。針對環(huán)境污染，教師在開展“二氧化硫”教學時，可以設(shè)計霧霾天氣形成原因和過程探究作業(yè)，讓學生結(jié)合已學知識，利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集霧霾天氣相關(guān)資料，以探究性作業(yè)的方式提出問題、分析問題，提出建議措施，完成作業(yè)。

三、做好作業(yè)評價，重視作業(yè)的實踐性

學生主動參與、積極動手，在教師的引導下開展個性化探究。在設(shè)計高中化學作業(yè)時，教師要盡量設(shè)計貼近生活實踐的作業(yè)，引導學生利用知識解決現(xiàn)實問題。例如，在教學“人教版”高中化學“原電池”一課時，教師可以設(shè)計作業(yè)：利用家里蔬菜、水果等制作原電池，探索原電池構(gòu)成的基本條件。又如，根據(jù)氨氣噴泉實驗，結(jié)合已學內(nèi)容，探索哪些氣體也可以完成噴泉實驗。這類實踐性較強的作業(yè)可以充分吸引學生的注意力，大幅提升他們的動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力、思維能力等。

此外，教師的作業(yè)評價也是重要的內(nèi)容。有少數(shù)教師僅對學生的作業(yè)答案打“√”或“×”，這對學生的發(fā)展沒有起到促進作用。作業(yè)的評語能夠直觀地反映教師對學生的指導過程，也可以在一定程度上完成教師和學生的交流。激勵性評價可以為學生建立繼續(xù)學習的信心，調(diào)動學生的積極性。建設(shè)性評價能夠引導學生正視自己在學習中出現(xiàn)的問題，并及時改正。對于開放性、實踐性和體驗性作業(yè)，每個學生都有不同的想法，也會出現(xiàn)不同的答案，教師要關(guān)注學生的創(chuàng)新表現(xiàn)，針對不同學生的不同問題給予不同的激勵性評價。此外，教師要注意學生完成作業(yè)的過程，如學生的解題思路是否清晰，幫助學生學會從自己的作業(yè)中找到不足。對于實驗設(shè)計類的作業(yè)評價，教師要鼓勵學生大膽想象，打破思維定式，在改進實驗的過程中，引導學生暢所欲言，促進思維發(fā)散，肯定學生提出的有創(chuàng)意的想法，鼓勵學生多交流，在探討中得出優(yōu)化方案。作業(yè)評價是多種多樣的，評價的主體可以是教師，也可以是自己或其他學生，還可以開展小型調(diào)查或者辯論等活動進行互評，提高評價的多元性和有效性。

在高中化學教學中教師要重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，定期、定時參與教學講座，及時更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，改變“題海戰(zhàn)術(shù)”。高中化學作業(yè)應根據(jù)學生的發(fā)展需要、興趣愛好和認知程度等，設(shè)計精簡化、層次化和趣味化作業(yè)，以高質(zhì)量作業(yè)促進學生的學習，推動學生的發(fā)展和進步。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維