利用情境式作業(yè)提升學生公共參與素養(yǎng)

摘? ?要：高中思想政治學科核心素養(yǎng)將公共參與素養(yǎng)作為要素之一，這與政治教學理論性與實踐性相統(tǒng)一的要求相契合。在高中思想政治教學中，教師要充分利用情境式作業(yè)強化學生的責任意識和擔當意識，培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)。文章從簡單情境式作業(yè)、一般情境式作業(yè)和復雜情境式作業(yè)的設計與實施入手，簡述了在高中思想政治教學中利用情境式作業(yè)培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：高中思想政治;情境式作業(yè);公共參與素養(yǎng);核心素養(yǎng);立德樹人

作者簡介：余金枝，廣東省佛山市廣東順德德勝學校學生發(fā)展部主任，研究方向為高中思想政治教學。（廣東? 佛山? 528000）

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0107-02

在高中思想政治教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是落實立德樹人基本任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生適應社會的必然要求。其中，公共參與作為高中思想政治學科核心素養(yǎng)的重要內容之一，主要表現(xiàn)為有序參與公共事務、承擔社會責任、行使人民當家做主權利等方面。建構主義學習理論認為，學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)建構新的經(jīng)驗的行為，換言之，知識、學習與由原有經(jīng)驗建構而成的情境化活動存在密切聯(lián)系，學生應在真實的任務情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

一、簡單情境式作業(yè)——組織社會調查

簡單的情境式作業(yè)旨在培養(yǎng)學生的生活直觀感受能力，學生從自己的生活或他人生活中體驗具有感染力的真實事例，再將事例與理論進行關聯(lián)即可完成。這些事例在政治理論知識與生活實踐之間搭建了一座橋梁，而完成橋梁的搭建必須激活學生的公共參與意識，即需要主體的公共參與。簡單情境式作業(yè)有多種形式，如開展社會調查、復述熱點新聞、拍攝情景短劇等。這一類的情境式作業(yè)難度較低，可面向全體學生。為避免出現(xiàn)少數(shù)學生因作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性而主動性不足的現(xiàn)象，教師在設計此類作業(yè)時要注意采用學生喜聞樂見、富于趣味性的形式，確保達到作業(yè)的預期效果。

社會調查類作業(yè)是學生參與度最高、受啟發(fā)最大的情境式作業(yè)類別，它充分體現(xiàn)了政治教學理論性和實踐性的統(tǒng)一、教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一。以“人教版”必修二“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”一課的教學為例，本課需要掌握的理論知識為我國村民自治和城市居民自治及其意義，學習難度不大，但與學生的日常生活距離較遠，學生難以產(chǎn)生切實的體驗與感受。為了讓學生更好地理解本課知識點，教師可以設置簡單情境，組織學生開展社會調查主題活動。

組織學生以小組為單位開展基層民主制度社會調查，要求學生對自己所在區(qū)域的基層自治組織進行調查研究，搜集基層民主制度實踐，即生活中村委會或居委會是如何進行民主選舉、民主決策、民主管理和民主決策的第一手資料。在調查活動中，學生通過調查了解了一些真實事例，如居民管理相關事例：某商圈二期一層的多家飲食店長期占道經(jīng)營，堵塞消防通道，污染周邊環(huán)境，群眾對此意見較大，城管部門已經(jīng)多次勸諭及發(fā)出限期整改通知。居委會通過集體討論、民主決策聯(lián)合了城管部門、商圈管理方出動50多人，對占道經(jīng)營的物品進行收繳，包括桌椅、燈箱廣告、雜物等，共收繳3車次物品。圍觀市民表示十分贊同整治行動，希望商鋪按規(guī)經(jīng)營，減少對周邊環(huán)境的影響，共同創(chuàng)造宜居社區(qū)。

一次民主參與勝過千百次的民主說教，設置上述社會調查的簡單情境作業(yè)可以極大地增強學生的民主參與體驗。雖非親身經(jīng)歷，但學生在調查活動中深入了解或復述了身邊真實發(fā)生的事例，這使學生能夠充分理解民主不是空洞的口號，不是文本意義上的宣講，而是“坐而言，起而行”的實際行動。社會調查能夠充分激活學生的公共參與意識，引導學生關注和闡釋民主的細節(jié)，如制度設計、程序安排、技術操作等，靜心思索、熱情實踐等。

二、一般情境式作業(yè)——進行角色模擬

一般情境式作業(yè)需要學生從理解具體事例或公共問題的維度上把握公共參與和公共利益、公共精神之間的關系，并在此基礎上旗幟鮮明地闡釋自己的觀點或擬出解決方案。一般情境式作業(yè)要求學生詳細分析具有感染力的真實事件和問題，因此，無論是在思維層面還是在表述層面都對學生提出了更高的要求，僅憑直觀感知和簡單復述事件很難達到認識事件本質的目的，教師要設置具有一定難度的一般情境式作業(yè)。

一般情境式作業(yè)的形式多樣，如課前5分鐘時政話題述評，學生在課前搜集時政事例，給出各方觀點和自己的評價。此作業(yè)的可操作性強，且能夠有效拓展視野、鍛煉思維、展示能力，其局限性是學生參與度較低。鑒于此，教師可以組織開展角色模擬活動，提升學生的參與度。此外，教師布置一般情境式作業(yè)后，要給出明確的作業(yè)指引，如告知素材收集渠道、規(guī)范的模擬環(huán)節(jié)、科學的價值取向、觀點的表達方式等，以此提高學生作業(yè)的完成效率和質量。

角色模擬類活動能夠充分調動學生的積極性、提升學生的活動參與度，但教師要注意強化作業(yè)檢查和反饋，否則會使作業(yè)效果大打折扣。教師要在活動結束后引導學生回歸教材，全面理解時政話題中蘊涵的政治理論知識。教師要在教學中設置科學、合理的一般情境式作業(yè)，確保學生的展示活動高質高效，提高教學質量，培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)。時政話題述評這一情境式作業(yè)能夠很好地拓展學生的國際視野，使學生胸懷天下、情系祖國、熱愛和平，進而形成開闊的人生格局。

三、復雜情境式作業(yè)——開展課題研究

高層次的情境式作業(yè)即設置復雜情境或多重情境，讓學生在多情境中領悟、探求不同事例和問題背后的本質規(guī)律，并以文字的形式呈現(xiàn)出來。學生在合作探究復雜情境作業(yè)時，需做出正確判斷，提供科學解釋，進行合理選擇或提出富有創(chuàng)造性的解決方案，這有利于強化學生的主人公意識。學生通過分析復雜情境能夠科學理性地回應社會問題，如回應各種指向公共機構的質疑，解釋公民在公共參與過程中與各領域、各層面公共機構的相互作用，闡釋公民有序參與政治生活的意義和價值等。由此可見，復雜情境式作業(yè)對學生思維的廣度和深度提出了更高的要求。

在實際教學中，復雜情境式作業(yè)因難度較大而較少布置，但在培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)方面具有較大的促進作用。因此，教師要根據(jù)教學實際情況設置復雜情境式作業(yè)，引導學生進行思考探究，如開展相關課題的研究并撰寫學科小論文。設置此類作業(yè)時，教師要注意緊扣公共參與主旨，選擇能夠體現(xiàn)生活性、時代性和探究性的研究課題，如“從某某區(qū)域的祠堂文化看中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展”“共享單車如何走出困境”“如何避免修昔底德陷阱”等。課題研究作業(yè)的完成周期較長，教師要加強指導，多與學生進行交流探討，指導學生深入探究課題、修改完善課題論文。

思想政治課不僅要教給學生學科知識，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。情境式作業(yè)的評價標準是多元化的，既要評價學生的學業(yè)水平，如政治認同、價值選擇、法治觀念和社會參與能力，又要關注學生在學習生活和社會活動中的行為表現(xiàn)。課題研究作業(yè)可從多方面拓展學生的思維、加深學生對知識點的理解。

學生的行為就是檢驗其是否具備公共參與素養(yǎng)的直接標準。在獲得課本知識后，完成不同層次的情境式作業(yè)能夠引導學生逐漸形成自主、合作、探究的學習方式，促使學生關注國家、關注社會、關注民族發(fā)展，提升學生的集體意識、規(guī)則意識，培養(yǎng)他們的社會責任感，實現(xiàn)公共參與素養(yǎng)提升的目標。

參考文獻：

[1] 李曉東，任會波.公共參與及其教學實施[J].中學政治教學參考，2018，（6）.

[2] 楊永社.培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)須注重四個意識[J].中學政治教學參考，2018，（7）.

責任編輯 袁靜琴