初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題生成和教師回應(yīng)策略研究

浪成國(guó) 梁冬梅

摘? ?要：隨著新課改的深入實(shí)施，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以充分利用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，以“問(wèn)”促教、以“問(wèn)”引思，增進(jìn)課堂教學(xué)效果。教師既要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。文章在闡述學(xué)生問(wèn)題生成與教師回應(yīng)策略的運(yùn)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與具體案例，提出學(xué)生問(wèn)題生成的有效方法和教師的回應(yīng)策略，為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生成性課堂;學(xué)生問(wèn)題;教師回應(yīng);問(wèn)題情境

作者簡(jiǎn)介：浪成國(guó)，甘肅省武威市古浪縣裴家營(yíng)職業(yè)中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué);梁冬梅，甘肅省武威市古浪縣裴家營(yíng)職業(yè)中學(xué)教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教學(xué)。（甘肅? 武威? 733104）

中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0061-02

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生成性課堂，運(yùn)用問(wèn)題生成策略和回應(yīng)策略，可以在特定的問(wèn)答情境中幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)能力。

一、問(wèn)題生成策略

1. 設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問(wèn)題情境，以具體情境導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生有效理解新知，教師可充分利用知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師要注意不能苛求學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題都給出準(zhǔn)確、完整的答案。設(shè)置問(wèn)題情境的目的是以提問(wèn)促使學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)一元一次方程相關(guān)內(nèi)容，再對(duì)比二元一次方程組與一元一次方程，思考兩類方程的異同。首先以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，再進(jìn)行課堂教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生理解，增進(jìn)教學(xué)效果。

2. 聯(lián)系實(shí)際生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為促使學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入課堂教學(xué)，與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“弧長(zhǎng)和扇形面積”時(shí)，教師可以先要求學(xué)生計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度，并要求他們思考問(wèn)題：如果操場(chǎng)弧形跑道部分的半徑變小1米，操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度會(huì)變短多少，面積又會(huì)縮小多少？學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中掌握扇形面積計(jì)算方法。還可以讓學(xué)生根據(jù)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)跑道，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深他們對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3. 依據(jù)數(shù)學(xué)原理探究實(shí)際問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些比較抽象的問(wèn)題單憑教師的課堂講解，學(xué)生很難理解透徹。教師可以根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)原理設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集、整理與描述”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些裝有黃豆的瓶子，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，討論估算瓶中豆子數(shù)量的方法。學(xué)生在完成這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠很好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉他們獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、教師回應(yīng)策略

1. 靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。初中階段的學(xué)生處于青春期，思維比較活躍，在教師設(shè)置特定教學(xué)情境后，學(xué)生可能提出一些超出教師預(yù)期的問(wèn)題，教師要靈活應(yīng)變，順著學(xué)生的思路引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。一是可以將學(xué)生提出的問(wèn)題再拋給學(xué)生，提示他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中尋找答案，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高課堂教學(xué)效率;二是為學(xué)生的思考指明方向，讓他們?cè)趯?shí)踐中尋找答案，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“投影”一課時(shí)，學(xué)生提出教學(xué)中使用的多媒體是否利用了投影原理。教師不必直接回答學(xué)生的問(wèn)題，可以要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)投影知識(shí)，從課堂教學(xué)中尋找答案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力。

2. 刪繁就簡(jiǎn)，緊扣課堂教學(xué)主線。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的問(wèn)題，此時(shí)教師不要忽略學(xué)生的提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)，教師可以從硬幣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)有學(xué)生提問(wèn)：硬幣是誰(shuí)發(fā)明的？這與教學(xué)內(nèi)容并無(wú)直接關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展，搜集貨幣相關(guān)資料，了解不同國(guó)家的貨幣情況，以充分保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性，開(kāi)拓學(xué)生視野。

3. 尊重差異，增進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)。目前仍有部分學(xué)校教學(xué)班人數(shù)偏多，實(shí)施大班教學(xué)，而學(xué)生之間具有差異性，難以進(jìn)行分層教學(xué)，大班教學(xué)影響了教學(xué)效果的提升。即便是在同一個(gè)教學(xué)情境中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同和學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)生提出的問(wèn)題難易程度也各不相同。因此，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師不必急于回答，可以充分利用交流探討等方式增進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行回答或予以補(bǔ)充，或者組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論;學(xué)生討論結(jié)束后，一部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)得到了解答，教師則可針對(duì)大多數(shù)學(xué)生未能掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，提升課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、合作探究的積極性。例如，在講解“一元二次方程”時(shí)，教師可以先組織學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程相關(guān)知識(shí)，之后要求學(xué)生尋求二者之間的異同。這時(shí)部分學(xué)生可能對(duì)一元一次方程相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘或出現(xiàn)運(yùn)用不熟練的現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)深入推進(jìn)的大背景下，作為初中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，采取有效措施切實(shí)保護(hù)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。要注重問(wèn)題導(dǎo)向，以“問(wèn)”促教、以“問(wèn)”引思，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題生成能力，強(qiáng)化回應(yīng)策略指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇春景.中小學(xué)教學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)40年：變革歷程、基本走勢(shì)與發(fā)展方向[J].課程·教材·教法，2018，（11）.

[2] 邵正.不斷提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力——李庾南教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].教育革新，2018，（5）.

[3] 賈燕.從一道數(shù)學(xué)中考題淺議自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（3）.

責(zé)任編輯 楊淼