淺析課程游戲化背景下幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設

摘?要：現階段，游戲在幼兒成長中占據至關重要的位置，教師只有通過為幼兒創(chuàng)設出游戲化的班級環(huán)境，增加幼兒積極地參與此種游戲化的教學環(huán)境中，并在此過程當中獲得有意的成長空間。本文主要分析新課程游戲化背景下，創(chuàng)設相應的幼兒園班級環(huán)境。

關鍵詞：新課程背景下;幼兒園;游戲化;教學環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設是否有效充分的表現在實踐、空間以及其他物質等資源方面的運用，幼兒教師應從幼兒考慮問題的角度著手，因地制宜，有效地規(guī)劃好幼兒園班級環(huán)境。對于游戲當中的趣味性加以運用，指導其積極地參與到所創(chuàng)設的教學當中，以游戲化的教學模式對幼兒掌握技術的技巧與人生哲理充分的掌握，以此感知知識中散發(fā)的魅力，促使幼兒能夠養(yǎng)成一種高效的學習行為，以確保其以后的穩(wěn)定發(fā)展。

一、以繪畫游戲教學模式，創(chuàng)造幼兒園班級環(huán)境

在實踐的幼兒班級教學活動中，開展繪畫游戲教學模式，這對正在成長期間幼兒的想象力與觀察力等非常有益。因為通常幼兒會非常喜歡繪畫且十分的敏感，教師只有緊抓幼兒的這一特征，運用繪畫游戲為幼兒創(chuàng)造出充滿色彩的班級環(huán)境?；谛睦韺W的角度而言，應用色彩可將人心理方面的狀態(tài)充分地體現出來，教師可在幼兒繪制的作品中，加以掌握其心理情況，在實踐創(chuàng)設色彩班級環(huán)境的過程中，十分有益于學生與教師的相互交流。例如，教師可以通過在課堂上開展變色游戲，分別找出3個小瓶，裝上3種顏色的水，即黃、藍、紅，還要再找1個空瓶子，在空瓶中倒入少量紅色的水，之后再倒入相同量黃色的水，進行攪拌。這時幼兒會發(fā)現兩種水攪拌后水就會變成另外一種顏色，即橙色。以相同的方式將紅、藍兩種顏色的水倒在一起混合攪拌，黃、藍兩種顏色的水混合攪拌，這時幼兒的眼前就會呈現出綠色和紫色兩種水，只需讓幼兒依據教師演示的方式與流程繼續(xù)做同樣的小實驗，以此能夠使其在玩中掌握繪畫當中簡單色彩的知識。待幼兒對基礎的色彩知識加以掌握后，教師可為其發(fā)一些白色的卡片，讓幼兒在這些白色卡片上填充顏色，并依據填充好的顏色向家長或身邊的伙伴講述卡片上繪制的故事，這也是對幼兒想象力的有效培養(yǎng)。此外，當幼兒完成繪畫之后，教師可以挑選出優(yōu)秀的作品，并將優(yōu)秀的繪畫作品展示在班級的墻壁上，使幼兒在日常學習的過程中，鑒賞墻壁上的優(yōu)秀作品，對于他人出彩的繪畫之處加強學習，受色彩方面的熏染，優(yōu)化自己的繪畫技巧。

二、 以雕塑游戲模式，創(chuàng)造幼兒園班級環(huán)境

幼兒最大的優(yōu)勢在于具有很大的想象空間。在創(chuàng)設幼兒園班級環(huán)境的眾多因素中雕塑造型的美也是重中之重，能夠培養(yǎng)幼兒空間方面的思維，提高其空間方面的意識。因為幼兒具有年齡小、能力有限的特點，在實踐的雕塑中通常都會使用橡膠泥與泥土等材料完成雕塑，也可利用木料、紙板來打造房屋建筑。例如，教師可以在幼兒課堂上充分的運用多媒體技術，將使用泥土與橡皮泥制作出來的作品為幼兒進行展示，之后讓幼兒依據自身的喜好創(chuàng)作。在使用多媒體進行作品展示的同時，需要注意的是包括多類作品，如房屋建筑、花草、動物、蔬菜等等。并以這些為主題，指導學生創(chuàng)作雕塑作品。譬如，講蔬菜微課堂主題的同時，可讓幼兒對愛吃的蔬菜進行觀察，并記錄好蔬菜的相關特征，如豆角的特征為綠色、具有豆莢、內含豆子;西紅柿成熟后的特征有紅色的、有黃色的、果實的頂端是綠色的。一一列舉出蔬菜的特征，這樣幼兒就可以依據蔬菜的特征制作雕塑。教師可在課堂上創(chuàng)設作品的展示周，分批次展示幼兒制作的作品，以促使幼兒成就感與自信心的有效提高。

三、將組裝游戲模式滲入班級的精神環(huán)境

組裝游戲指的是教師以指導幼兒組裝小零件，輔助其進行成品的制作，并將其在生活實際中加以使用。大部分的零件組裝游戲較為復雜，可在課堂上開展小組合作式教學模式，此種教學模式還能使其更加團結，這樣非常有利于幼兒人格的完善，輔助其建立出正確的思維觀與價值觀，使其后續(xù)能夠更加健康的成長。同時通過開展組裝游戲，還能強化培養(yǎng)幼兒動手操作能力。例如，在實踐的幼兒教學中，可讓幼兒親自動手進行“儲物柜”的組裝，待“儲物柜”完成組裝之后，可做到物盡其用，待幼兒對儲物柜加以應用的同時，可以回憶當時制作儲物柜的過程與心情。因為組裝儲物柜是一個較大且復雜的過程，教師只要將幼兒分成多個小組，每組三至五人，每組成員都應積極地參與到組裝游戲之中，每個幼兒都要負責好自己制作的項目，比如，小組中一個幼兒負責找出大小適當的模板或紙板，一個幼兒負責備好膠水和畫紙等基礎材料，使其能夠繪制好儲物柜的外圍。幼兒只有負責好自己的項目，共同合作，通過這一流程幼兒才會意識到，諸多事宜都要通過相互之間的合作，才能獲得綜合方面的進一步提高，并且每個幼兒的特點都能獲得有效地發(fā)揮，在提高制作效果的同時，還能提高組裝質量。

四、通過智力游戲使幼兒班級環(huán)境更加活躍

在幼兒班級中開展智力游戲的過程中，一方面是對幼兒智力的培養(yǎng)，另一方面是運用智力游戲使班級環(huán)境更加活躍，教師應該讓幼兒積極地參與到智力游戲中，培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力。例如，以“小偵探”的游戲，設置相應的游戲規(guī)則，全部幼兒均要自由地站在校園場地上或坐在班級的凳子上，選擇一個幼兒飾演游戲中的偵探，當幼兒對班上同伴服飾進行觀察之后，暫時選擇回避，之后讓其中的一個幼兒將外套脫下給另外一個幼兒穿上，然后讓扮演“偵探”的幼兒回來，繼續(xù)對同伴的服飾進行觀察，之后判斷出哪個同伴的外套丟失了，哪個幼兒穿著的外套不是自己的。在實踐的游戲中不僅要調換外套，還能通過鞋子的調換進行游戲，冬季里可通過手套和圍巾的調換進行游戲。游戲需要根據實際情況進行分組，小組成員為八至十人，此種游戲定能提高幼兒的記憶、觀察、注意等綜合能力。

五、 結束語

總之，在實踐的幼兒園教育工作中，教師應站在幼兒的學習興趣與需求層面，為其營造出順應自身發(fā)展的班級環(huán)境。通過指導幼兒積極地參與到游戲活動中，使其在實踐參與的過程中，加強掌握知識的技巧，這樣非常有益于幼兒以后的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]徐玉琴.淺析課程游戲化背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].好家長，2017（11）：16-17.

作者簡介：

盛超一，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。