初中道德與法治活動型課堂模式探究

摘?要：打造活動型課堂是當前基礎(chǔ)教育改革的一個新亮點。本文以九年級《參與民主生活》為例，探討初中道德與法治活動型課堂的構(gòu)建模式，即“明確議題，激發(fā)興趣——活動體驗，探究學習——總結(jié)拓展，提升素養(yǎng)”的三個環(huán)節(jié)，期待對本學科的課堂實踐與思考有拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：活動型課堂;道德與法治;模式

目前高中思想政治學科明確提出：有必要建立一個培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的活動型課程。同時新編寫的初中道德與法治教材以及初中思想品德課程標準也都不約而同突出強調(diào)了活動型學習方式。這二者都必然要求塑造活動型課堂。什么是活動型課堂，是指以活動為主要特征的課堂，活動貫穿整個教學過程始終。因此筆者以初中道德與法治九年級上冊第三課第二框《參與民主生活》為例具體探討活動型課堂構(gòu)建模式，力求更好的以德樹人，落實核心素養(yǎng)。

一、 活動型課堂的具體構(gòu)建模式

（一） 明確議題，激發(fā)興趣

活動型課堂的實施，首要工作是設(shè)計活動議題。議題設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課堂活動開展的效果。議題主要就是指這節(jié)課探討的話題，它可以是一個也可以是多個，但必須體現(xiàn)課堂授課的具體內(nèi)容，還要充分展現(xiàn)價值判斷的基本觀點;它不僅開放領(lǐng)先，而且反映了教學的關(guān)鍵點和學習的難點?，F(xiàn)代信息時代，議題資源材料豐富多彩，但對于初中生來說，只有選擇貼近他們生活，具有時代感“接地氣”的話題才能真正引起學生的關(guān)注，才能真正引領(lǐng)學生走進課堂活動。如在九年級道德與法治第三課第二框《參與民主生活》中，從學生的認知經(jīng)驗來說，對參與民主生活是陌生的，如何讓看似遙不可及的“行使民主生活的途徑”更加便于學生理解，更加真實可信，更加有趣生動？筆者選取了“討論福州地鐵是否應該調(diào)價”這樣一個議題。因為地鐵一號線就在學校周圍，去年剛開通，上放學，出行乘坐地鐵已經(jīng)成為附近學生生活中不可或缺的一部分，同時票價的調(diào)整也關(guān)系到每個人的切身利益，因此這個話題容易引起學生的共鳴，有興奮點和興趣點，學生們有話可說，愿意表達。

（二） 活動體驗，探究學習

對于活動型課堂，顯然活動是最主要的特征。從活動范圍來看作者以為這里的活動不僅指課堂活動的有效開展，還應該包括課外活動的延伸。從活動類型來看，活動的形式有很多，模擬，辯論，展示，討論，表演等等，那么什么樣的課堂活動才是有效的活動呢？真正的活動必須是活動形式為教學內(nèi)容服務的活動，也就是能夠喚起學生內(nèi)心思維活動的活動形式才是有效的活動。而要想實現(xiàn)這種有效性，毫無疑問活動的設(shè)計是重要環(huán)節(jié)。對于活動的設(shè)計要系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，一體化，避免活動零散，無序，隨意;其次問題的精準設(shè)置才是連接活動形式與教學內(nèi)容的載體。只有這樣才能使活動真正成為承載課程內(nèi)容與目標的基本方式，才能實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化，活動設(shè)計內(nèi)容化。

如在《參與民主生活》中，在確定議題后，筆者設(shè)置了模擬聽證會的活動形式，讓學生參與其中，“討論福州地鐵是否應該調(diào)價”。比起單純的討論，聽證會這種活動形式學生比較新鮮好奇，同時因為聽證會本身就是行使民主權(quán)利的一種途徑，因此這種體驗活動就是參與民主生活的一種過程，讓學生在體驗中感悟，在感悟中思考正是這節(jié)課活動設(shè)計的一個亮點。如下表

當然為了讓學生在體驗中探究學習，于是筆者緊接著精心設(shè)置了幾個討論的問題：1. 投票選出聽證會代表以及聽證會綜合代表意見做最后的決定這兩個環(huán)節(jié)分別屬于行使民主權(quán)利的哪一種途徑？2. 你們在觀察整個聽證會過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？這對你參與民主生活有什么啟示？ 3.

你認為聽證會的開展有什么意義？這樣層層深入的問題設(shè)置，學生通過活動體驗，感悟，能夠比較輕松地歸納行使民主權(quán)利的三個途徑，同時還能引導學習者通過比較，輕松地理解民主選舉、民主決策以及民主監(jiān)督的區(qū)別，明白民主就在我們身邊，同時又可以通過探究反思參與民主生活的意義，從而增強民主意識，自覺投身到民主生活中，依法參與公共事務。

（三） 總結(jié)拓展，提升素養(yǎng)

學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是活動型課堂實施的真正目的。目前關(guān)于思想政治學科的核心素養(yǎng)的完整表述是“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”。因此活動型課堂的最后的落腳點是學生的未來，能夠運用所學知識理論聯(lián)系實際，能夠養(yǎng)成一定的學習思維力，能夠形成正確的人生價值觀，能夠適應未來社會的發(fā)展，能夠成為一個全面發(fā)展的人。所以筆者把活動型課堂的模式構(gòu)建第三個環(huán)節(jié)設(shè)計為“總結(jié)拓展，提升素養(yǎng)”。如在《參與民主生活》中筆者的總結(jié)拓展是直接打開福州12345便民網(wǎng)，讓學生瀏覽便民網(wǎng)上的留言，截取其中一兩個發(fā)表的夸張不實言論，讓學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下有人在一些政府工作平臺上隨意發(fā)表不實言論這件事進行點評，提醒學生從多角度分析不實言論可能會帶來的危害，目的讓學生用辯證思維清楚認識到要形成尊重、寬容、批判和協(xié)商的民主態(tài)度，參與民主生活要依法有序進行，以此培養(yǎng)學習者具備正確的政治認同感、嚴謹?shù)目茖W精神，強烈的法治意識，其次以便民網(wǎng)為實踐平臺，通過合作團隊的學習探究共同完成一個課外實踐任務：即圍繞自己學校周邊上放學的交通擁堵問題進行調(diào)查，尋找解決方案，最后選出一份最佳方案登入福州12345便民網(wǎng)站提交一份建議！這樣就把課堂活動拓展到課外實踐，讓學生在實踐中逐步增強民主意識，學以致用，也進一步提高學生的集體參與意識。

二、 活動型課堂的反思

（一） 活動型課堂對老師素質(zhì)的要求

活動型課堂中議題的選擇，活動的把控，問題的設(shè)置，學生的引導與評價，學生主體性的發(fā)揮，課堂的預設(shè)與生成，最后核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開教師。因此作為一名道德與法治任課老師必須具有時代的敏感性，關(guān)注社會熱點，網(wǎng)絡(luò)熱詞，國內(nèi)外大事，養(yǎng)成閱讀收集信息的能力，同時也應該不斷研讀學習新的教育教學理念，主動鉆研課標要求，關(guān)注力求充分體現(xiàn)活動型課堂中教師的引導作用。

（二） 活動型課堂的多元評價方式

對于活動型課堂來說，單一的評價方式與多樣化的活動方式顯然是不相適應的。因此在評價時應更加注重過程性，發(fā)展性評價。作為教師應該結(jié)合自評，他評，互評等多種評價方式針對學生在活動中的表現(xiàn)、觀點進行及時點評，或肯定、或指導、或補充、或激勵，則更加有利于活動的順利進行，有利于調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有利于學科素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。

（三） 學生自主學習，先學的意識的樹立

教師在課前，可以事先通過電子材料、網(wǎng)絡(luò)鏈接、微課視頻、導學案等形式指導學生先學，讓學生對授課內(nèi)容有一定初步認識，培養(yǎng)學生的預習自學能力。只有學生自主學習，初步掌握學科基本的知識觀點和基礎(chǔ)技能，這樣才能為參與活動打下堅實基礎(chǔ)，保障活動過程不走偏，不空談。

（四） 拓展課堂活動，倡導學生積極參與課外實踐

道德與法治活動型課堂的活動絕不能僅僅局限于課堂內(nèi)的思維活動，更應該拓展到課外實踐，所以活動型課堂還需要老師設(shè)計一些切實可行的課外實踐活動，對于初中的學生而言已經(jīng)初步具備一定的社會實踐的經(jīng)驗與能力，因此在道德與法治教學中可以通過社會調(diào)查，參觀，訪問，研究性學習，社區(qū)宣傳等實踐途徑，也可以結(jié)合學校的校本課程，與綜合實踐活動，主題探究活動，團日活動等相聯(lián)系，讓學生在做中學，在踐行中不斷提升自身的素養(yǎng)。

以上是筆者對初中道德與法治活動型課堂模式的初步探索，當然活動型課堂模式的探討一定不拘泥于此，還有許多未知領(lǐng)域等著我們共同研究，期待更多的教育同仁對此進行探討，完善，以提高學生的核心素養(yǎng)，促進道德與法治學科課程的建設(shè)。

參考文獻：

[1]朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（5）：4-8.

[2]施瓊.基于政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動型課堂建構(gòu)[J].新課程（下），2016（2）.

作者簡介：

梁素靈，福建省福州市，福州第十六中學。