基于文化品格素養(yǎng)的初中英語閱讀課讀后活動(dòng)課設(shè)計(jì)

黃碧瑩

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念提出英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)語言能力為中心，通過設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)技能，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)到語言所承載的文化知識(shí)。文章探討筆者觸及的常見的初中英語教學(xué)困境，嘗試運(yùn)用英語學(xué)科文化品格素養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)閱讀課讀后活動(dòng)課，讓學(xué)生在真實(shí)語境中將課文內(nèi)容進(jìn)行整合、內(nèi)化，并最終達(dá)到塑造自身文化品格的目的。

關(guān)鍵詞：文化品格素養(yǎng);初中英語;課堂活動(dòng)

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)更關(guān)注知識(shí)技能方面的發(fā)展

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，初中英語教壇百花齊放，但仍存在一些問題。王薔教授在《從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)》一文中提到：傳統(tǒng)教學(xué)理念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化，內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力?，F(xiàn)今初中英語教學(xué)常以詞匯、語法知識(shí)為主線，技能訓(xùn)練單一，忽略主題及語篇意識(shí)，這必定會(huì)降低初中英語課堂的有效性。

（二）英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏基于真實(shí)語言運(yùn)用的語言實(shí)踐

王薔教授在《從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)》一文中還說到，現(xiàn)今英語教學(xué)中，教師常忽視對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失。現(xiàn)初中英語教學(xué)的模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏基于真實(shí)語言運(yùn)用的語言實(shí)踐，這在一定程度上會(huì)制約學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不能真正達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，文化意識(shí)是義務(wù)教育階段英語課程要達(dá)到五個(gè)總目標(biāo)之一，因此相較于傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)初中英語教學(xué)中，教師大多會(huì)考慮設(shè)計(jì)一到兩個(gè)課堂活動(dòng)來落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，例如播放相關(guān)歌曲、視頻，分享諺語或者討論。作為一名初中英語教師，筆者在課堂活動(dòng)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言及討論的內(nèi)容更多是循著教師希望他們作答的方向去回答，課堂上課文的學(xué)習(xí)及課堂活動(dòng)的實(shí)施不能真正做到內(nèi)化，不能真正達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、文化品格素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，義務(wù)教育階段英語課程要達(dá)到五個(gè)總目標(biāo)，即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)。新課標(biāo)提出“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，這啟示初中英語教師在日常教學(xué)中不僅要關(guān)注語言知識(shí)和技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)科育人的目標(biāo)，塑造學(xué)生文化品格。

英語核心素養(yǎng)下的文化品格是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。主要表現(xiàn)在學(xué)生接受知識(shí)的過程中，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行理解內(nèi)化，通過比較中外文化的差異，從而對(duì)中外文化精髓進(jìn)行提取，最終豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要了解中外文化的異同，還要熟知中國(guó)傳統(tǒng)文化，運(yùn)用英語語言傳播中華優(yōu)秀的文化，并且具備一定的跨文化溝通的能力。

三、基于文化品格素養(yǎng)的初中英語閱讀課讀后活動(dòng)課設(shè)計(jì)

英語核心素養(yǎng)理念的提出對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求，提倡從學(xué)生的已知出發(fā)，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，來達(dá)到解決問題的目的，并讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得文化品格的提升。筆者通過認(rèn)真學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念并了解其核心后，在初中英語閱讀課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐嘗試，基于文化品格素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)了一堂閱讀課讀后活動(dòng)課，以下圍繞廣州牛津版英語教材初二下學(xué)期第3單元Traditional Skills開展的讀后活動(dòng)課進(jìn)行闡述。

（一）進(jìn)行文本解讀，制定閱讀課讀后活動(dòng)課的主題、目標(biāo)

如何把學(xué)科育人的目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容？首先要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致解讀。文本解讀能夠幫助教師更好地把握主題意義，挖掘其中的文化價(jià)值，確定合理的情境，設(shè)計(jì)一系列的有關(guān)聯(lián)的課堂活動(dòng)。本單元教學(xué)主題為Traditional Skills，整個(gè)單元的設(shè)置如下：通過閱讀一篇有關(guān)中國(guó)傳承千年的古老技藝——鸕鶿捕魚的短文，了解鸕鶿捕魚的過程及其現(xiàn)狀與未來;通過聽一段圖片描述，圈出圖片中的錯(cuò)誤，并能根據(jù)所聽語段的內(nèi)容記錄關(guān)鍵信息;根據(jù)剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)和信息提示，口頭介紹這一古老的中國(guó)民間藝術(shù);掌握敘述性文章的寫作特點(diǎn)，能參照范文和寫作提綱撰寫一篇介紹傳統(tǒng)手工藝者及其手藝的短文。

本單元主要介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝，通過在閱讀課上對(duì)語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握介紹表達(dá)傳統(tǒng)技藝的語言知識(shí)，也能了解一些相關(guān)的文化知識(shí)。根據(jù)對(duì)教學(xué)文本的解讀和學(xué)情的分析，筆者將本單元的聽、說、寫任務(wù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了A Bite of Guangzhou閱讀活動(dòng)課。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：向訪問我校的外國(guó)友人介紹學(xué)校飯?zhí)卯?dāng)天菜單中極具廣州本土特色的四種食物，激活學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語言知識(shí)的整合。

（二）以主題為引領(lǐng)，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合

根據(jù)指向核心素養(yǎng)的六要素（主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略）整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的建構(gòu)原則，將碎片化的知識(shí)內(nèi)容整合起來。本單元主題為傳統(tǒng)技藝，筆者將本節(jié)活動(dòng)課的主題定為A Bite of Guangzhou。學(xué)生通過小組合作，充分借助已有的文化知識(shí)以及多媒體、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)，通過搜索英語學(xué)習(xí)資源，如音像、廣播、電視等充實(shí)小組展示的內(nèi)容，豐富展示的形式，如故事表演、現(xiàn)場(chǎng)展示食物制作流程、視頻播放等。學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，將相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)進(jìn)行自身的整合，組員間的整合，媒介間的信息整合，幫助學(xué)生提升語言能力、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)。

（三）以內(nèi)容為依托，將已有知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化實(shí)踐

英語活動(dòng)觀的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)缺乏內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，不能忽視對(duì)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉和整合，這是一個(gè)邏輯進(jìn)階的過程。

A Bite of Guangzhou活動(dòng)課的課堂流程如下：

1. 話題熱身

（1）短片圖說廣州傳統(tǒng)文化。通過播放關(guān)于廣州傳統(tǒng)文化的短片，引出本節(jié)課的主題：A Bite of Guangzhou。

（2）廣州美食齊分享。筆者引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己所熟知的廣州傳統(tǒng)美食。通過學(xué)生的分享，學(xué)生可以更詳細(xì)、全面地了解廣州的一些傳統(tǒng)地道美食，從而進(jìn)入A Bite of Guangzhou的活動(dòng)課程。

2. 活動(dòng)開展

（1）討論介紹食物的要點(diǎn)。在教師的指引下，學(xué)生各抒己見，積極討論介紹一種食物的表達(dá)并列出用英語介紹食物的要點(diǎn)，學(xué)生在討論過程中進(jìn)行思想碰撞，并更清晰、全面地介紹食物。

（2）四個(gè)廚師團(tuán)隊(duì)介紹學(xué)校飯?zhí)檬侨瘴绮途x：雞公欖、蘿卜糕、竹升面和云吞。在學(xué)生廚師團(tuán)隊(duì)介紹過程中，其他小組認(rèn)真聆聽，并將教師下發(fā)的午餐菜單的信息補(bǔ)充完整。最后，各小組針對(duì)之前的介紹設(shè)置了問答。

3. 活動(dòng)總結(jié)

介紹了解廣州四種傳統(tǒng)美食，自由分享課堂感受。

在課堂開展的過程當(dāng)中，通過設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入地了解到學(xué)習(xí)，總結(jié)介紹傳統(tǒng)食物的內(nèi)容，包括美食的名稱及來源、起源時(shí)間、制作的材料及步驟、人們喜愛的原因，這是一種內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的提煉與整合，并最終將這些內(nèi)化的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐上來。

（四）以解決問題為目標(biāo)，塑造學(xué)生文化品格

在總結(jié)過程中，學(xué)生分享觀點(diǎn)，例如：宣傳廣州的傳統(tǒng)美食文化，人人有責(zé);怎樣讓廣州傳統(tǒng)的美食文化得以傳承，保持活力等。在閱讀課后，筆者通過設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)本單元主題與篇章理解的提升和優(yōu)化。學(xué)生在了解了國(guó)外傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)中國(guó)嶺南傳統(tǒng)文化的了解，有意識(shí)地借助英語這個(gè)語言工具將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播，并能在日常生活中更加有意識(shí)地保護(hù)本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文化品格的提升。

筆者通過學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)理念，特別是文化品格素養(yǎng)的學(xué)習(xí)并在初中英語教學(xué)中進(jìn)行了一些粗淺的嘗試后獲得了不少收獲，在之后的初中英語教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)探索如何基于文化素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)更多的課堂活動(dòng)或者活動(dòng)課程，真正達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

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