五年制和三年制高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析研究

房寶娟

【摘要】初中后的五年一貫制高職和高中后的三年制高職在一段時(shí)間內(nèi)并存，由于多種因素的影響，兩種學(xué)制的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多差異。正視差異的存在，分析研究差異存在的原因，在教學(xué)中因材施教，正確引導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】五年制高職生;三年制高職生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);差異

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2003年作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分院開(kāi)始招收五年一貫制高職學(xué)生，2013年升格為獨(dú)立的高職院校，自主招收高中后三年制高職學(xué)生，目前處于五年制和三年制學(xué)生并存的狀態(tài)。

引入

五年制高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱五年制高職）有別于三年制高職，是指招收參加中考的初中畢業(yè)生，成績(jī)達(dá)到錄取條件后，直接進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，五年一貫制培養(yǎng)，符合畢業(yè)條件的頒發(fā)全日制大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷。江蘇省1984年率先試點(diǎn)，由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇教育學(xué)院承擔(dān)五年制高職辦學(xué)任務(wù)。三年制高職即普遍意義上的高等職業(yè)教育，招收的是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)三年高職教育，符合畢業(yè)條件的頒發(fā)全日制大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷。二者均為國(guó)家承認(rèn)的全日制大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，除五年制學(xué)歷證書(shū)注明五年一貫制專(zhuān)科字樣，其他與三年制專(zhuān)科基本無(wú)異。

一、高職英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)情況

高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以“實(shí)用為主，夠用為度”，重視學(xué)生語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。因兩種學(xué)制的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)年長(zhǎng)不同、語(yǔ)言基礎(chǔ)寬度和深度各異、開(kāi)課學(xué)期數(shù)不同，在語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面存在差異。

按照上級(jí)部門(mén)的要求，我校五年制高職學(xué)生前兩學(xué)年開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，每周4節(jié)，共計(jì)256課時(shí)。三年制高職第一學(xué)年開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，每周4節(jié)，共計(jì)128課時(shí)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及原因分析

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)比較。初中后入學(xué)和高中后入學(xué)的學(xué)生相差了高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而眾所周知高中三年英語(yǔ)是主要科目，無(wú)論哪個(gè)省份哪套高考試卷，英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)?cè)诟呖贾芯加信e足輕重的重要地位，高中學(xué)生及老師們對(duì)此都有充分的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)中英語(yǔ)所占課時(shí)數(shù)與語(yǔ)文數(shù)學(xué)同樣多，有些地方甚至是課時(shí)數(shù)最多的科目。經(jīng)過(guò)高中三年的歷練，學(xué)生普遍具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。相反地，初中后的學(xué)生缺少了這關(guān)鍵的三年歷練，且進(jìn)入高職院校后，專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)多少擠占了基礎(chǔ)課如語(yǔ)數(shù)外的課時(shí)量，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，更不用說(shuō)初中后剛剛進(jìn)校的學(xué)生了。

（1）入校時(shí)詞匯量比較。我校五年制學(xué)生多來(lái)自長(zhǎng)三角地區(qū)，教育基礎(chǔ)較好，我校錄取的分?jǐn)?shù)線一般可達(dá)普通高中班的分?jǐn)?shù)線要求，因此學(xué)生入學(xué)時(shí)詞匯量基本可達(dá)到3000詞匯。三年制學(xué)生多來(lái)自蘇北及內(nèi)地，學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)一般不高，詞匯量一般難以達(dá)到基本要求的4500詞匯。

同時(shí)三年制和五年制高職生的詞匯量涉及面也不同，初中英語(yǔ)涉及到的詞匯主要是日常生活詞匯，而高中英語(yǔ)擴(kuò)大到了核心詞匯及認(rèn)知詞匯。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)比較。按照上級(jí)部門(mén)要求，五年一貫制高職學(xué)生前兩學(xué)年開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，周學(xué)時(shí)為4節(jié)，共計(jì)256課時(shí)。三年制高職第一學(xué)年開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，周學(xué)時(shí)為4節(jié)，共計(jì)128課時(shí)。

按照雙方初中畢業(yè)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)安排來(lái)看，五年制高職生將繼續(xù)256課時(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)家教育部“全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃”的規(guī)定，高中英語(yǔ)總課時(shí)量為384課時(shí)，三年制高職生入校后還有128課時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，共計(jì)512課時(shí)。從英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上來(lái)看，三年制高職生是五年制高職生的2倍。

（3）英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)比較。高中后的學(xué)生和初中后的在聽(tīng)力水平上的差別不是很大，主要是由淺層的信息獲取轉(zhuǎn)向深層的信息加工處理，但在語(yǔ)法基礎(chǔ)上的差距較大，主要體現(xiàn)在定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句、謂語(yǔ)及非謂語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣句等的使用，對(duì)于語(yǔ)法的系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用要求較高。相比較初中英語(yǔ)主要學(xué)習(xí)了現(xiàn)在完成時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等基礎(chǔ)語(yǔ)法，較為零碎，尚不系統(tǒng)。

（4）英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力比較。五年制高職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力相比較三年制高職生普遍比較好，一般都敢于開(kāi)口，不怕表達(dá)出錯(cuò)，在課堂活動(dòng)中也能積極參與，與同伴溝通合作，普遍對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)十分感興趣。性格多外向，尤其樂(lè)于跟外教交流。而三年制高中生因高中階段以應(yīng)試教育為主，缺少開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，且由于來(lái)自內(nèi)地，英語(yǔ)發(fā)音多帶有口音，更羞于在公共場(chǎng)合用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度比較。

（1）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)差異。五年制高職生多來(lái)自本地或長(zhǎng)三角地區(qū)其他經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，無(wú)論學(xué)生自身還是家庭氛圍、周邊環(huán)境，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)較高，且在初中階段多有參加過(guò)社會(huì)上英語(yǔ)培訓(xùn)的經(jīng)歷。進(jìn)入高職院后，較多學(xué)生能在課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而高中后學(xué)生多來(lái)自內(nèi)地，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸心理，課堂學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)不理想。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的差異。三年制高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更多的來(lái)源于各類(lèi)英語(yǔ)考證，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，應(yīng)試考試能力較強(qiáng)，實(shí)際運(yùn)用能力欠佳。而五年制高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)較寬泛，比如為實(shí)習(xí)面試提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等基本技能，為出國(guó)留學(xué)進(jìn)行雅思考試培訓(xùn)，為就業(yè)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)等。這些差異不同程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和效果。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比較。在學(xué)習(xí)方法上，五年制高職生要靈活的多，三年制高職生受高中應(yīng)試教育的影響較大，學(xué)習(xí)方法較為單一，體現(xiàn)在重視單詞、詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力提高的重視，尤其是聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練和各類(lèi)文體的閱讀能力。

三、五年制高職和三年制高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策建議

五年高職和三年制高職存在著諸多差異，在英語(yǔ)教學(xué)上要因材施教，圍繞高職教育目標(biāo)，既要求同又要體現(xiàn)各自的特點(diǎn)。

1.教材選用要兼顧學(xué)制不同和基礎(chǔ)不同帶來(lái)的差異。五年制高職和三年制高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)各自英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此切忌兩種學(xué)制采用同一套教材，同時(shí)選用兩套不同教材時(shí)，還要注意既拉開(kāi)起始線的難度，也要注意授課結(jié)束時(shí)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)和要求。五年制高職英語(yǔ)教學(xué)要更多地注重單詞、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)的夯實(shí)，篇章閱讀能力的提升;三年制高職則應(yīng)更多注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升及足夠的輸入和篇章閱讀能力的提升。

2.提升信息化教學(xué)手段，靈活采用多種教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，高職院校英語(yǔ)教師要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，提高信息化教學(xué)手段，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)課前微課學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，充分做好預(yù)習(xí)工作。課堂上，采用問(wèn)題型或任務(wù)型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué);采用情境創(chuàng)設(shè)法，使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣;分設(shè)學(xué)習(xí)小組， 合作分工，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、微課慕課等教學(xué)平臺(tái)，英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)角等第二課堂，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.鼓勵(lì)參加各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)比賽。除了常規(guī)課堂教學(xué)外，高職英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)比賽，以賽促教，以賽促學(xué)，比如英語(yǔ)演講及口語(yǔ)技能比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽。比賽可以多維度提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，比如演講比賽，通過(guò)比賽前的強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生邏輯思維能力、與人交流溝通能力，能有效提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力，開(kāi)闊視野，豐富人生閱歷，提高社會(huì)適應(yīng)力。

三年制高職和五年制高職盡管存在著各種差異，但高職教學(xué)目標(biāo)是一致的，在教學(xué)中，我們應(yīng)該正視存在的差異，研究分析差異發(fā)生的原因，對(duì)優(yōu)勢(shì)的差異點(diǎn)重點(diǎn)引導(dǎo)，使其成為亮點(diǎn)和特色點(diǎn)，對(duì)不利的差異點(diǎn)要采取有針對(duì)性的措施和方法加以彌補(bǔ)。通過(guò)高效的課堂教學(xué)和有效的課外活動(dòng)，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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