自主探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)關(guān)系探究

高宇漢

摘 要：探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，它們各有優(yōu)勢(shì)和不足。隨著新課程改革的不斷深入，教師更偏向于運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是不符合新課標(biāo)要求的，容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。其實(shí)，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，它們的交替運(yùn)用、有機(jī)融合更能打造高效的課堂。文章對(duì)探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了探索，以期為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供助力。

關(guān)鍵詞：自主探究學(xué)習(xí);接受學(xué)習(xí);交替互補(bǔ);有機(jī)融合

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，許多教師都認(rèn)為這是新課程改革中最重要的一環(huán)。在教學(xué)中，教師已認(rèn)識(shí)到教育必須著眼于挖掘?qū)W生的潛能和尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，讓學(xué)生全面成長(zhǎng)。因此，教學(xué)中就特別強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)于由教師講授、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式被認(rèn)為不符合當(dāng)下的教學(xué)，生怕被戴上“灌輸式”教學(xué)的帽子，違背新課標(biāo)的要求。其實(shí)，它們兩者之間互補(bǔ)，可進(jìn)行互相交替運(yùn)用，這樣課堂效率會(huì)更高。

一、自主探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也就是自主探究學(xué)習(xí)。首先，我們先來(lái)了解一下這兩個(gè)概念。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不包括發(fā)現(xiàn)，只要他們將所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化，也就是將所學(xué)的內(nèi)容與原有的知識(shí)建立聯(lián)系，從而調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)“圓的半徑、直徑”這些概念時(shí)，通過(guò)實(shí)物抽象出概念之后，教師就可以給出定義：連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫作半徑，一般用字母r表示。通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫作直徑，一般用字母d表示。學(xué)生接受了這個(gè)定義，再根據(jù)定義去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。而探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)，就可采取自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式比較開放，它更重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和獨(dú)立思考，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程。在小學(xué)階段，兒童具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的天性（即探究的天性），這是一種寶貴的教育資源。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這兩種學(xué)習(xí)方式都是需要的，它們各有優(yōu)勢(shì)和不足。接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)所需的時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多也比較系統(tǒng)。不足是如果教師過(guò)多地講解，則會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，不給學(xué)生留獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)的余地，會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只會(huì)死記硬背，機(jī)械地學(xué)習(xí)。那么，自主探索學(xué)習(xí)就可以成為有效的補(bǔ)充。自主探索學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：一是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程中產(chǎn)生“興奮感”，從“化意外和復(fù)雜性為可預(yù)料性和簡(jiǎn)單性”的行動(dòng)中獲得理智的滿足;二是學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到有效的提高。不足是自主探究學(xué)習(xí)僅有利于基礎(chǔ)好、智力好的學(xué)生學(xué)習(xí)，而不利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。如果課堂上一概采用自主探究學(xué)習(xí)方式，勢(shì)必過(guò)多占用學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這時(shí)，接受學(xué)習(xí)就可以成為有效的補(bǔ)充。

二、自主探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)要交替運(yùn)用，形成互補(bǔ)

在教學(xué)中，自主探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)要交替運(yùn)用，形成互補(bǔ)。至于采用哪種學(xué)習(xí)方式，必須考慮教學(xué)目的、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師在講授新知識(shí)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。根據(jù)多年的教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，將這兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)才是現(xiàn)代教學(xué)所提倡的和符合素質(zhì)教育的要求的。筆者在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了以下兩點(diǎn)：

（1）接受學(xué)習(xí)并不是可怕的“滿堂灌”;

（2）自主探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，教師應(yīng)該有機(jī)地靈活運(yùn)用，形成互補(bǔ)。

三、自主探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

現(xiàn)時(shí)推行的“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，正是自主探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)融合的大平臺(tái)。教師可以根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情編寫研學(xué)案，學(xué)生在研學(xué)案的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流、合作探究，教師講到實(shí)處，點(diǎn)到關(guān)鍵，給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

兩者有機(jī)融合，首先，可采用“探究性學(xué)習(xí)型”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的探究活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師的預(yù)案恰當(dāng)、充分，并能進(jìn)行適度的指導(dǎo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)和程序，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率。葉圣陶先生說(shuō)“教”是為了“不教”。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)建自學(xué)探索空間，在充分相信學(xué)生能力的前提下，把空間還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。

其次，“探究性講授型”，就是教師要按照科學(xué)探究的方式提供課題及其假設(shè)、驗(yàn)證的方案和資料的分析過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教師的講解來(lái)獲得有關(guān)知識(shí)。教師導(dǎo)入簡(jiǎn)單的事實(shí)，然后由學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜的事實(shí)及規(guī)律，其優(yōu)勢(shì)是便于學(xué)生明確探究方向，使學(xué)生快速達(dá)到探究的目標(biāo)。例如：在教學(xué)圓的面積計(jì)算推導(dǎo)公式時(shí)，讓學(xué)生思考：1. 為什么要把圓割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形？2. 怎樣把圓割成一個(gè)長(zhǎng)方形？3. 割成的長(zhǎng)方形和圓有何關(guān)系？按課本操作（長(zhǎng)方形面積）可引出圓的計(jì)算公式。

為了進(jìn)一步證實(shí)公式的正確性，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。例如，請(qǐng)學(xué)生觀察下面兩種方法：

1. 平行四邊形面積。拼成長(zhǎng)方形之前拼成平行四邊形與圓面積也相等，平行四邊形的底與圓周長(zhǎng)一半相等，高與圓半徑相等，根據(jù)平行四邊形面積計(jì)算也可證實(shí)。

2. 三角形面積。課本上把一個(gè)圓平分成16等份，每一份是一個(gè)近似三角形，三角形的底等于把圓周長(zhǎng)平分16分，高等于半徑，根據(jù)三角形面積計(jì)算也可證實(shí)。

教師提出了問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生去探究，都能證實(shí)圓的面積計(jì)算公式，既把以前所學(xué)的知識(shí)綜合聯(lián)系起來(lái)，又開拓了學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)猜想，探究問(wèn)題，小組討論，合理選擇解決問(wèn)題的方法，尋求最佳效果。這樣，由教師的簡(jiǎn)單導(dǎo)入，學(xué)生自主去探究，明確探究方向，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜及構(gòu)建知識(shí)模型，快速達(dá)到探究的目標(biāo)。

四、培育學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑精神

在課堂上，各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，可以是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的，也可以是在教師點(diǎn)撥后發(fā)現(xiàn)的;可以從操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，也可以從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)，還可以從結(jié)論表述中發(fā)現(xiàn)……問(wèn)題的提出，尤其是有價(jià)值的問(wèn)題的提出，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，有助于學(xué)生傾聽的立體性、批判性，有助于學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

有價(jià)值的問(wèn)題往往是普遍存在又容易被忽略的問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。

第一，要講清楚什么是基本的問(wèn)題。第二，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本的例題，找到自己最感興趣的地方深入思考，提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)既是集體活動(dòng)，又是個(gè)體的活動(dòng)。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程才是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，能提出有價(jià)值的問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的升華。最后，要把問(wèn)題用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述清楚。這需要不斷去培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生不能一下子就把問(wèn)題描述得十分清楚，而教師可以根據(jù)不同的學(xué)生給出不同的提示和點(diǎn)撥。

五、把握研學(xué)的內(nèi)涵

無(wú)論是接受性學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，最終都是讓學(xué)生要有收獲，必須把握研學(xué)的內(nèi)涵，這是指數(shù)學(xué)思維才是研學(xué)的靈魂。沒有思維的探究，就不會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師必須多設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題和活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，多給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。

綜上所述，自主探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師只有明確這兩者之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中交替運(yùn)用，才能更好地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。