王碧霞
摘 要:在當(dāng)前深化教育評(píng)價(jià)改革、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代背景下,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡實(shí)踐、探究、合作、反思等多樣化的學(xué)習(xí)方式,注重知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合,注重學(xué)生發(fā)展,與番禺區(qū)提出的“研學(xué)后教”理念相吻合。在“研學(xué)后教”理念下,教師應(yīng)全面提升個(gè)人素養(yǎng),以課程引領(lǐng)提升學(xué)生素養(yǎng),依托實(shí)踐活動(dòng)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中以多維評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:研學(xué)后教;綜合實(shí)踐學(xué)科;核心素養(yǎng)
一、改變觀念,提升教師素養(yǎng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門國(guó)家必修課程。然而,許多綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師對(duì)如何安排這門課程感到非常茫然。有的教師利用綜合實(shí)踐課上其他的課;有的教師片面地認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生到教室外,校外調(diào)查、訪問、考察、活動(dòng),結(jié)果學(xué)生盲目活動(dòng),缺乏真正的深度體驗(yàn);有的根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)集中與分散靈活使用的原則,將綜合實(shí)踐活動(dòng)集中在寒暑假開展,缺乏教師過(guò)程指導(dǎo);有的教師以學(xué)科教學(xué)方式指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng),導(dǎo)致課堂教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)多;有的教師將課堂全部交給學(xué)生干部主持,缺乏及時(shí)指導(dǎo),學(xué)生課堂活動(dòng)流于形式……如此種種,導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施缺乏有效性。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng),改變教師的觀念、提升教師的素養(yǎng)十分重要。
(一)提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門綜合性的課程,它著眼于學(xué)生的整體發(fā)展,是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,超越學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師必須要有廣博的知識(shí)以及較強(qiáng)的專業(yè)理論,能正確處理各種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,成為一個(gè)“知識(shí)家”。對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師來(lái)說(shuō),知識(shí)結(jié)構(gòu)除了包括人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí),還要對(duì)一些專業(yè)領(lǐng)域有所涉獵,具備指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備,這樣才能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。另外,由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特性要求能夠在課程實(shí)施中針對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo),教師還應(yīng)該具備更多關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí),以期能按照先進(jìn)的教育理念和手段、符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的指導(dǎo)策略達(dá)成課程的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
(二)提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所具有的綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性等特征對(duì)教師的能力提出了更高的要求。課程不僅需要大量責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的教師,而且需要具有心理調(diào)適能力,規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力,組織指導(dǎo)、管理與協(xié)調(diào)能力,探究與解決問題的能力的教師。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中,教師的角色不僅是引導(dǎo)者,還是研究者、創(chuàng)造者。如怎樣挖掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?怎樣設(shè)計(jì)出更符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程?怎樣在活動(dòng)中隨時(shí)優(yōu)化、調(diào)整方案?怎樣對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思……這些能力都是綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的,具有強(qiáng)烈的生成性特征。學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí),教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生開展活動(dòng)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中提出的新問題進(jìn)行研討、總結(jié)和指導(dǎo)。教師只有不斷更新觀念,不斷地吸取新知識(shí)、新方法、新思路、新理念,不斷培養(yǎng)和發(fā)展自身的各項(xiàng)指導(dǎo)能力,努力使自己成為學(xué)生解決各種問題的“專家”,才能適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)發(fā)展的需要,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、課程引領(lǐng),提升學(xué)生素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總是有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?!边@種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要(3-6年級(jí))》指出,綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ),將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題,積極開展活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并解決問題,達(dá)到知識(shí)整合、能力培養(yǎng)等多方面的目標(biāo),充分體現(xiàn)了課程改革中注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新導(dǎo)向。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三條線索展開,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中起著重要的作用,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課以豐富多彩的課程資源、因地制宜的活動(dòng)渠道,引導(dǎo)學(xué)生走出校園、參與體驗(yàn)、拓寬視野、了解社會(huì),為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的成長(zhǎng)空間。綜合實(shí)踐教師通過(guò)常規(guī)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展,加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo),活動(dòng)中突顯培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),這將成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的方向和課程最終的目標(biāo)。一直以來(lái),我校扎實(shí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,利用好每周兩節(jié)的綜合實(shí)踐課。通過(guò)課堂,教師加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo),活動(dòng)中突顯培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),特別是“勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、珍愛生命、社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決”等方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、依托活動(dòng),發(fā)展學(xué)生能力
培養(yǎng)學(xué)生,最重要的不是成績(jī)和分?jǐn)?shù),而是能力和素養(yǎng)。作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)課程,綜合實(shí)踐活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。我校以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指南,在“研學(xué)后教”理念的指引下,以提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量為動(dòng)力,按照實(shí)施新課程、落實(shí)新理念、打造新課堂的需要,全面推進(jìn)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展,以學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程促進(jìn)我校教師綜合實(shí)踐專業(yè)化的成長(zhǎng),促進(jìn)全體學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。
正如陶行知所說(shuō)的“一個(gè)人有整個(gè)生活,才能得整個(gè)教育,才能讓孩子不斷被接受活的教育”。在綜合實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手,從生活的角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。與注重學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科課程不同,綜合實(shí)踐活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)為主要目的,突出學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面意識(shí)的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的新需要,迎接信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的新挑戰(zhàn)。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他各門學(xué)科課程是相輔相成的,在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的價(jià)值和功能。我校在活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生超越課堂,在廣闊的世界中尋找、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生“在生活中體驗(yàn),在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”。開展不同形式的課題研究主題活動(dòng),探索相應(yīng)的活動(dòng)模式,努力促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累,從而發(fā)展能力。把學(xué)校的特色主題活動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的重要內(nèi)容。通過(guò)開展不同領(lǐng)域綜合實(shí)踐主題活動(dòng),如研學(xué)旅行、傳統(tǒng)文化研究、日常生活調(diào)查等,更好地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的效用性,學(xué)生的能力也得到了相應(yīng)的提高。
四、多維評(píng)價(jià),促學(xué)生持續(xù)發(fā)展
“海闊憑魚躍,天高任鳥飛。”教育,不應(yīng)是培養(yǎng)“清一色”的人才,而應(yīng)是讓每位學(xué)生各盡所能、自由發(fā)展,成為“多方面”的人才。評(píng)價(jià)是課堂的隱形指揮棒,是一種激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生各種技能以及提升其學(xué)習(xí)能力的手段。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)模式,對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。核心素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)終身的過(guò)程,最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。這就需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我。對(duì)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究精神與學(xué)習(xí)能力、收獲與反思等進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要過(guò)程。教師準(zhǔn)確的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)深向發(fā)展,鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)激活學(xué)生的潛在能力,以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)……無(wú)論是生生互評(píng)還是師生評(píng)價(jià),都客觀、正確、有意義。當(dāng)“他評(píng)”真正地引起學(xué)生的自我認(rèn)同,引發(fā)其自我反思之后,“他評(píng)”實(shí)質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上說(shuō),課堂評(píng)價(jià)中雖然教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)很重要,但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更重要,對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。綜合實(shí)踐教師通過(guò)開展一系列獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng),探索出基于“研學(xué)后教”理念綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效途徑,更好發(fā)揮出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展能力,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
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