在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

陶質(zhì)華

【摘要】思維品質(zhì)是當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容之一，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展不可缺少的組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、分析處理以及解決問題能力，提高語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量。但目前英語(yǔ)課堂普遍存在語(yǔ)篇教學(xué)過于模式化，無(wú)法達(dá)到高效教學(xué)和學(xué)習(xí)，以致于無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)目的，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。因而需要英語(yǔ)教師從多角度分析在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

近年來(lái)，教育界熱議的話題之一即核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)受到各個(gè)學(xué)科越來(lái)越多的關(guān)注。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，該學(xué)科除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，更注重發(fā)展學(xué)生思維，由此一來(lái)才能提高英語(yǔ)綜合水平。語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，但大部分教師在語(yǔ)篇教學(xué)中采取的方式毫無(wú)新意，傾向于對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)講解或提取文本表層信息，導(dǎo)致語(yǔ)篇學(xué)習(xí)枯燥單一，抑制學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況從多渠道培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量。

一、做好課前導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)常見方式，其效率關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因而英語(yǔ)教師在Pre-reading部分可以設(shè)計(jì)較強(qiáng)趣味性、適當(dāng)滲透課文內(nèi)容和拓展學(xué)生視野的活動(dòng)，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，發(fā)展學(xué)生思維判斷力和主動(dòng)性。英語(yǔ)是一門脫離母語(yǔ)學(xué)科，由于缺少?gòu)V泛和完整的語(yǔ)言環(huán)境，只能借助課堂培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、思維和語(yǔ)言能力。如果教師想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要先幫助學(xué)生樹立正確且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如教師可利用小學(xué)生好奇心旺盛的心理特征提出問題“Now，Im your new English teacher，do you want to know more about me？”該問題可以吸引學(xué)生注意力，英語(yǔ)教師再借助說唱形式設(shè)計(jì)和自身有關(guān)的信息，必要時(shí)還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容添加肢體語(yǔ)言，吸引學(xué)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué) 活躍學(xué)生思維

英語(yǔ)教師在Storytime部分可采取設(shè)置問題方式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速理解所學(xué)文本內(nèi)容，活躍學(xué)生思維。首先打破常規(guī)教學(xué);一般教師在講解語(yǔ)篇時(shí)會(huì)先提出兩個(gè)難度較低的問題，例如故事發(fā)生在何時(shí)，故事中有哪些人物等，之后讓學(xué)生帶著問題閱讀文章和看動(dòng)畫。例如本篇課文講述灰姑娘的故事，學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事并不陌生，教師直接采取游戲方式讓學(xué)生自主判斷所出示的句子是否貼近灰姑娘故事內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，更檢查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，發(fā)展學(xué)生思維。其次設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生觀察、分析、預(yù)測(cè)、判斷和推理語(yǔ)篇，進(jìn)而形成良好的思維能力。教師在教學(xué)中可借助圖片將學(xué)生抽象思維和形象思維相結(jié)合，例如當(dāng)教師提問“When does Cinderella have to come back”時(shí)，學(xué)生會(huì)直接回答：“before 12 oclock”，為了讓學(xué)生深刻了解before一詞，英語(yǔ)教師為學(xué)生呈現(xiàn)三張時(shí)鐘圖，學(xué)生不僅可以說出“before 12 oclock”，還能說出“after 12 oclock”和“at 12 oclock”等，這種教學(xué)方式促使學(xué)生快速了解after、at和before詞匯關(guān)系。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 培養(yǎng)批判思維

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)無(wú)法滿足新課程教育改革和學(xué)生需求，因而需要在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中融入全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。批判性語(yǔ)篇講解就是新課程改革背景下的產(chǎn)物，即個(gè)人判斷所學(xué)內(nèi)容性質(zhì)價(jià)值、真實(shí)性和精確性，并對(duì)做什么和怎樣做做出合理決策。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)用批判性方式可以有效活躍學(xué)生思維，提高語(yǔ)篇教學(xué)效率。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生批判性思維，提高閱讀能力。教師在此過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，便于更合理的應(yīng)用英語(yǔ)教材和有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵信息提取的能力。如果學(xué)生沒有較好地回答教師提出的問題，教師也應(yīng)對(duì)其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并結(jié)合其實(shí)際學(xué)生情況制定合適學(xué)習(xí)任務(wù)，保證課堂教學(xué)效率。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀相關(guān)短文，激發(fā)學(xué)生潛在批判性思維，即學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇提出質(zhì)疑，英語(yǔ)教師選擇疑難點(diǎn)后和學(xué)生共同探討，最后教師解疑，學(xué)生在詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟中可以深入理解所學(xué)內(nèi)容，最重要可以由淺入深不斷思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，它直接作用于學(xué)生聽說讀寫及思維能力的生成，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于英語(yǔ)課程是一門脫離母語(yǔ)的語(yǔ)言課程，對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，特別對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及思維能力等，英語(yǔ)教師應(yīng)從多角度打破單一沉悶教學(xué)方式，注重訓(xùn)練學(xué)生思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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