淺析在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

摘?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語讀寫能力要求也越來越高。相比傳統(tǒng)的教學(xué)而言，現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生的綜合能力。因此，筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)革新自身的教學(xué)方式，采用“讀寫融合”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的英語讀寫能力。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);讀寫融合

一、 前言

近年來隨著我國(guó)初中英語教學(xué)的不斷革新，現(xiàn)代教學(xué)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重學(xué)生的整體綜合學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀和理解能力。因此，筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)過程中為了提高學(xué)生英語的讀寫能力，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法，利用“讀寫融合”教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力。

二、 利用讀寫融合，滿足學(xué)生閱讀需求

初中生在完成小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)后，首先自身在英語知識(shí)方面已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然而就目前調(diào)查數(shù)據(jù)表明，英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱仍然是初中學(xué)生普遍存在的問題，在英語語言的理解能力上較為有限，英語詞匯量掌握也不夠，因此導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀和聽力學(xué)習(xí)過程中仍然困難重重。因此，為了更好地使學(xué)生學(xué)好英語，初中英語教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地改變自身教學(xué)策略，把學(xué)生學(xué)好英語的教學(xué)內(nèi)容擺在首位，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，利用英語課堂中的讀與寫相互融合教學(xué)方式，使學(xué)生融入英語課堂學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的欲望，與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生梳理英語知識(shí)，使英語知識(shí)由易至難，由淺至深，遵循循序漸進(jìn)的方式并對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地開展讀與寫的相互融合，進(jìn)而滿足學(xué)生的英語閱讀需求。

三、 利用讀寫融合，加強(qiáng)語法訓(xùn)練

在初中教育階段，英語課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及語法、詞匯往往是相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的，然而由于初中學(xué)生的年紀(jì)尚小，思維理解能力上仍然有所欠缺，對(duì)于簡(jiǎn)單的英語語法知識(shí)依然很難理解透徹，特別是進(jìn)入初二階段，英語語法知識(shí)相對(duì)而言難度也有所增加。例如，在初二階段英語教學(xué)內(nèi)容中的一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)講解時(shí)，此英語語法對(duì)一部分學(xué)生來說有一定的辨別難度，很難理解，以往傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)理念是強(qiáng)行地向?qū)W生進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此，筆者認(rèn)為，為了幫助學(xué)生能夠更好地理解一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，課堂教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用“讀寫融合”教學(xué)方式，使學(xué)生更好地理解和掌握英語知識(shí)。例如，教師可以在英語教材中選取一段文章與學(xué)生一同閱讀，在閱讀過程中與學(xué)生一起分析語句中的時(shí)態(tài)變化特征，幫助學(xué)生認(rèn)清一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)兩者的區(qū)別，掌握“過去經(jīng)常或偶然發(fā)生的動(dòng)作或存在狀態(tài)的時(shí)態(tài)”和“過去某段時(shí)間或某一時(shí)刻正在發(fā)生或進(jìn)行的行為動(dòng)作”兩種語法的表達(dá)區(qū)別，讓學(xué)生更清晰地理解與區(qū)分開來，進(jìn)而加深印象，由此可見讀寫融合教學(xué)方法是加強(qiáng)語法訓(xùn)練的有效方式之一。

四、 利用讀寫融合，拓寬英語詞匯量

在初中教育階段，初中英語教學(xué)內(nèi)容中的詞匯量的掌握一直是困擾教師的問題，其實(shí)想要拓寬學(xué)生的英語詞匯并使其掌握，課堂教學(xué)中教師僅是作為一個(gè)輔助性的角色，擴(kuò)大詞匯量的最主要方式還應(yīng)當(dāng)是依靠學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)的方式獲得。在初中英語教材中，初一階段與初二階段的詞匯教學(xué)內(nèi)容上依然存在著跨度過大的特點(diǎn)，相對(duì)來說每一單元中的英語詞匯量都有相應(yīng)的增加，而大多數(shù)學(xué)生反映教材中英語詞匯量過大，致使自己不能很好地跟上老師教學(xué)的進(jìn)度。因此，教師為了拓寬學(xué)生的英語詞匯量，可以借助一些手段來使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)英語。例如，教師可以在課堂上或課后給學(xué)生布置一些有趣的文章，并且要求學(xué)生必須自己獨(dú)立完成閱讀，倘若閱讀過程中出現(xiàn)難懂的詞匯應(yīng)及時(shí)查閱英語詞典，通過這種方式在某種程度上可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，并加深學(xué)生的印象。除此之外教師還可以在班級(jí)課堂上開展英語詞匯知識(shí)競(jìng)賽，為學(xué)生篩選一些常用和比較生疏的單詞，利用做游戲的方法檢查學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而增加教學(xué)樂趣使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

五、 利用讀寫融合，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

在初中英語教學(xué)階段，由于學(xué)生的思維能力在小學(xué)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)初步養(yǎng)成，為此教師想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維是一項(xiàng)較難的任務(wù)，而大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀和聽力上仍然需要將英語句子翻譯成漢語，再根據(jù)文中的思維思考其實(shí)際所表達(dá)的含義，然而，事實(shí)上，國(guó)外文化與中國(guó)文化之間存在的地域差異，思維方式上都有著迥然的不同，倘若學(xué)生一直遵循這樣的學(xué)習(xí)思路展開英語學(xué)習(xí)，自身的英語讀寫能力是很難得到大幅度提升的。初中英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生形成正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，利用“讀寫融合”方法可以在很大程度上提高學(xué)生讀與寫的能力，使學(xué)生的英語閱讀知識(shí)范圍越來越寬，能夠更好地理解作者的思維，同時(shí)多寫可以使學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)能夠得到較好的使用。由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生英語思維的方式就應(yīng)當(dāng)多讀多寫。

六、 利用讀寫融合，提高學(xué)生聽力能力

隨著初中英語教育的不斷革新，初中英語教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)，而聽力在考試分值中占比也比較大，聽力能力的訓(xùn)練與詞匯訓(xùn)練上存在著較大的區(qū)別，它并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的掌握能力反而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，讀寫能力和詞匯掌握能力是提升學(xué)生聽力能力的基本，因此只有積累了一定量的英語詞匯才能擁有良好的讀寫能力，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的聽力能力。其中在讀寫能力和詞匯掌握能力兩者之間來看，讀寫能力又是最為重要的，因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ淖x寫能力，學(xué)生在上英語聽力課的時(shí)候才能理解聽力語句中所表達(dá)的含義，進(jìn)而做出正確的聽力答案。

七、 結(jié)束語

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷革新，初中英語教學(xué)也獲得了較好的成效，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，如今的初中英語教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維能力。因此，筆者認(rèn)為教師為了完成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讀寫能力的提高不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量，還能提升自身的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳永水，福建省漳州市，福建省平和第六中學(xué)。