小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略探究

摘?要：在教育改革的過(guò)程中，繪本也開(kāi)始運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖文并茂的繪本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，對(duì)知識(shí)及思想情感的理解更為深刻，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，具有很高的教學(xué)價(jià)值。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要科學(xué)選擇優(yōu)質(zhì)繪本，引導(dǎo)學(xué)生多次深度閱讀，進(jìn)行趣味拓展，還要注重加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮出繪本的積極作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);問(wèn)題;解決策略

繪本是“會(huì)說(shuō)話”的書(shū)，通過(guò)大量圖片與少量文字共同闡述一個(gè)故事，分享一份情感，可以讓兒童通過(guò)閱讀繪本故事汲取知識(shí)，并且受到思想上的教育。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，用繪本的方式可以激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)畫(huà)面信息的捕捉能力，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，比如教師缺乏認(rèn)識(shí)和了解，繪本教學(xué)方式落后等，這都需要認(rèn)真對(duì)待并進(jìn)行分析解決。

一、 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一） 教師缺乏足夠認(rèn)識(shí)

繪本對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展具有重要應(yīng)用價(jià)值，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。但是當(dāng)前很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念比較陳舊落后，對(duì)于繪本教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有給予足夠的思想重視，沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。很多教師也只是將繪本作為教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)補(bǔ)充，一般都是為學(xué)生講授繪本上的英語(yǔ)知識(shí)，束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，或者是直接讓學(xué)生自由閱讀，缺乏必要的指導(dǎo)，這樣都難以充分體現(xiàn)出繪本教學(xué)的巨大功能。

（二） 繪本教學(xué)方式落后

當(dāng)前，已經(jīng)有很多小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展了繪本教學(xué)，但在具體的教學(xué)方式上卻較為落后，學(xué)生難以真正通過(guò)英語(yǔ)繪本實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的提高，整個(gè)教學(xué)流于形式。很多教師只是在公開(kāi)課上進(jìn)行繪本教學(xué)，但實(shí)際上在平時(shí)課堂教學(xué)中卻很少使用，學(xué)生無(wú)法真正得到全面系統(tǒng)的繪本指導(dǎo)，難以從繪本中有所收獲。另外，當(dāng)今市場(chǎng)上繪本資源非常多，也存在著質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，教師在選擇運(yùn)用上也缺乏合理性，并不是所有繪本內(nèi)容都適合運(yùn)用到教學(xué)中，很多國(guó)外繪本并不符合我國(guó)實(shí)際情況，為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解帶來(lái)了很大困難。

二、 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一） 科學(xué)選擇優(yōu)質(zhì)繪本

為了充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇題材豐富的優(yōu)質(zhì)繪本，考慮到不同年齡段學(xué)生的特征，還要注意選擇豐富有趣、具有教育意義的繪本，從而讓學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，在愉快的繪本學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)智慧。例如在學(xué)習(xí)“We love animals”課文內(nèi)容之后，教師可以將繪本“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？”滲透到教學(xué)中，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握monkey， dog， cat， duck， panda，

bear等有關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯，而且還能夠鞏固關(guān)于色彩的知識(shí)，這樣的繪本就適合引入到教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，確保教學(xué)效果。

（二） 多次深度閱讀，加深學(xué)習(xí)印象

如果針對(duì)一本非常優(yōu)質(zhì)的繪本，并不是說(shuō)讓學(xué)生讀一次就不管了，好的繪本值得多次反復(fù)閱讀，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯和語(yǔ)句的印象，而且每次閱讀都會(huì)對(duì)故事內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)繪本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系產(chǎn)生更好的理解，并且還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感，所以如果小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)閱讀繪本，能夠幫助他們加深學(xué)習(xí)印象，獲得更好的教學(xué)效果。例如對(duì)于《Mr. Brown can moo！ Can

you？》這個(gè)繪本，課文主人公布朗先生可以發(fā)出多種有趣的聲音，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解繪本故事內(nèi)容，解釋其中的一些單詞意思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的單詞發(fā)音，然后可以播放繪本的音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨錄音朗讀，幫助他們能夠通順的閱讀，最后還可以為學(xué)生播放繪本故事的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，也強(qiáng)化了記憶效果。

（三） 注重趣味拓展，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，不能僅僅局限在基本的教學(xué)內(nèi)容上，教師還應(yīng)該注重進(jìn)行趣味拓展，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)繪本的理解，并且還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，避免繪本教學(xué)流于形式。例如在《My Lucky Day》這一繪本學(xué)習(xí)之后，學(xué)生了解了這是fox與pig之間的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多篇的故事，提出問(wèn)題：“Does the pig have

another lucky day？”學(xué)生充滿興趣地回答這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力很豐富，這樣就促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

（四）開(kāi)展情感教育，加深情感體驗(yàn)

兒童英語(yǔ)繪本不僅包含著英語(yǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的情感、深刻的道理，而且小學(xué)生在閱讀中也會(huì)產(chǎn)生豐富且稚嫩的情感體驗(yàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在知識(shí)傳授以外還可以發(fā)揮繪本的情感教育價(jià)值，獲得更好的教學(xué)效率。教師可以借助肢體語(yǔ)言、表情為學(xué)生聲情并茂的閱讀，努力喚起學(xué)生的情感共鳴，讓他們?cè)谏羁汤斫饫L本故事內(nèi)容的同時(shí)，也能受到心靈的觸動(dòng)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，繪本對(duì)兒童知識(shí)技能的掌握、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及人格的健全都有著重要的價(jià)值。繪本圖文結(jié)合的形式符合兒童心理特征，比單純、枯燥的文字教學(xué)更適合兒童的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師需重新認(rèn)識(shí)繪本，積極改進(jìn)繪本教學(xué)方式，讓教學(xué)更加多姿多彩。

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作者簡(jiǎn)介：

董娟娟，二級(jí)教師，福建省福鼎市，福鼎市山前中心小學(xué)。