淺談?wù)Z篇知識(shí)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘?要：語(yǔ)篇知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)過(guò)程中依托語(yǔ)篇知識(shí)，以話題為單位加強(qiáng)詞塊教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)篇類型、構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，注重行文邏輯性、層次性以及語(yǔ)言的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流和表達(dá)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇知識(shí);寫作;結(jié)構(gòu);素材;邏輯關(guān)系

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。其中語(yǔ)言知識(shí)涵蓋語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，是構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)篇知識(shí)就是關(guān)于語(yǔ)篇是如何構(gòu)成、語(yǔ)篇是如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中如何使用語(yǔ)篇的知識(shí)。高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二要求學(xué)生能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度，能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程;能描述人或事物的特征、說(shuō)明概念;能概述所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語(yǔ)篇;能在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能使用多模態(tài)語(yǔ)篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果。

一、

以主題為引領(lǐng)，以話題為單位，積累豐富素材

語(yǔ)言的積累是表達(dá)的基礎(chǔ)。積累量不足就會(huì)導(dǎo)致寫作時(shí)不能清晰明確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。一般來(lái)講，學(xué)生寫作困難的原因主要是書面表達(dá)所需要的語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠，表現(xiàn)在詞匯量和語(yǔ)篇內(nèi)容上。

（一） 借助單元話題，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的話題詞匯，加強(qiáng)教學(xué)中的語(yǔ)塊教學(xué)，為學(xué)生寫作積累詞匯素材。筆者以《牛津高中英語(yǔ)》Module 1 Unit 1 School life

為例，單元主題是“校園生活”，課文中很多英語(yǔ)素材與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分類整理詞塊：名詞性詞塊，動(dòng)詞性詞塊。引導(dǎo)學(xué)生整理詞塊時(shí)，借助高考閱讀語(yǔ)篇適當(dāng)拓展補(bǔ)充相關(guān)話題詞塊。通過(guò)有針對(duì)性的積累與整理，豐富學(xué)生的寫作素材，有意識(shí)地儲(chǔ)備學(xué)生的語(yǔ)塊，為寫作排除詞匯的困難。

（二） 借助單元話題，培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題在深度、廣度上進(jìn)行歸納和拓展，為學(xué)生寫作內(nèi)容積累素材。筆者以《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 1 Advertising 為例，在完成本單元welcome、reading、word power、grammar、task 和

project教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生展開更深度的思考和談?wù)?，比如：廣告的類別有哪些？商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別是什么？如何開展廣告活動(dòng)？廣告中的虛假問(wèn)題如何識(shí)別以及如何規(guī)范？廣告的利弊問(wèn)題如何權(quán)衡等等。教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，激發(fā)了學(xué)生概括思維、推理思維及批判性思維等，為學(xué)生以后寫作內(nèi)容提供思維模式，排除無(wú)話可寫的困難。

二、

分析語(yǔ)篇類型，歸納語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出語(yǔ)篇類型指記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。不同類型的語(yǔ)篇，其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式也不相同。比如：記敘文以敘事為主，要求學(xué)生如實(shí)呈現(xiàn)事情的發(fā)展脈絡(luò)，掌握記敘文時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)等。議論文通常要求學(xué)生對(duì)于某個(gè)事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，議論文要有明確的論點(diǎn)，論據(jù)，一般是提出論點(diǎn)，論證論點(diǎn)，總結(jié)論點(diǎn)。說(shuō)明文一般以說(shuō)明某個(gè)事物，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確明了，邏輯性強(qiáng)。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，借助概念圖，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作語(yǔ)篇體裁，分析語(yǔ)篇的整體布局，歸納語(yǔ)篇脈絡(luò)，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，列出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式圖式（文章包括主題段、支持段1，2，3以及結(jié)尾段。段落包括主題句、支持句1，2，3以及結(jié)尾句）。

三、

合理規(guī)劃語(yǔ)篇，關(guān)注邏輯關(guān)系，豐富表達(dá)方式

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容板塊中指出，必修和選擇性必修要求學(xué)生掌握語(yǔ)篇中的顯性銜接和連貫手段，如：通過(guò)使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系;語(yǔ)篇中段首句、主題句、過(guò)渡句的作用、位置;語(yǔ)篇的寫作風(fēng)格和主要語(yǔ)言特征;正式與非正式語(yǔ)篇、口頭與書面語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征及差異;語(yǔ)篇中的信息組織方式。如：語(yǔ)篇中新舊信息的布局及承接關(guān)系;在句子中合理安排重要信息的位置，以提高語(yǔ)篇的連貫性;語(yǔ)意成分（如：句子、句群、段落）之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系等等。

合理規(guī)劃語(yǔ)篇，注重行文邏輯性和層次性。首先，我們要關(guān)注句子之間的邏輯銜接，段落之間的氣韻連貫。句子之間的邏輯關(guān)系可以借助以下主要的關(guān)系連詞及其組成的經(jīng)典句型：引出觀點(diǎn)的連詞有in my opinion，from my perspective，as for me，as far as concerned 等;表示讓步的連詞有even if /though，no matter what/how/who等;段落之間的連貫如：for one thing，for another，in addition，meanwhile，on the contrary，in brief 等。其次，我們要關(guān)注段落的層次性，主次性。也就是要關(guān)注arrangement of ideas（in writing or

speech），也就提醒我們注意文章的分層，及分段，避免學(xué)生一段式作文。

合理規(guī)劃語(yǔ)篇，注重表達(dá)多樣性。在寫作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的語(yǔ)言，及用詞和句型結(jié)構(gòu)的多樣性。例如：在句式上，可以用被動(dòng)句代替主動(dòng)句，也可以使用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句，或者非謂語(yǔ)動(dòng)詞，以及各種從句。在詞匯的使用中，也可以使用不同的詞匯，以避免語(yǔ)言的重復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]江蘇教育考試院.2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[3]李福慶.遵循英語(yǔ)思維模式?探究語(yǔ)篇構(gòu)建策略[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2017（2）.

作者簡(jiǎn)介：

詹貴蓮，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十四中學(xué)。