淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)

摘?要：隨著新課改的深入，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了一次又一次的突破。教師的素質(zhì)在不斷提高，教師的教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)成績(jī)以及課堂聽講的態(tài)度都有所改善，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，師生互動(dòng)已經(jīng)成了小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵，所以在課堂上教師應(yīng)該以師生互動(dòng)作為中心，實(shí)現(xiàn)師生良好關(guān)系的建立。下文淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地進(jìn)行課堂互動(dòng)，以吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);師生互動(dòng);數(shù)學(xué)課堂

一、 前言

數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、交流心得體會(huì)的重要場(chǎng)所。在課堂上，教師應(yīng)采取多種方法強(qiáng)化師生的良好互動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容作為每節(jié)課的中心，使小學(xué)教師與學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中平等的對(duì)話，從而將教師的智慧與學(xué)生的疑惑進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生得到更高質(zhì)量的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思想覺(jué)悟性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 以教師講課為主，忽略調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

由于每位教師在開始課堂教學(xué)之前，都會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先備課，利用課堂僅有的40分鐘為學(xué)生進(jìn)行講解，由于時(shí)間有限，教師為了完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，會(huì)采取平鋪直敘的方法將知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，運(yùn)用此種教學(xué)方式雖然能夠及時(shí)地將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，但是此種方式減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，缺少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考與剖析，學(xué)生之間的互動(dòng)如果得不到保障，將不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)中，不能僅僅利用學(xué)校為學(xué)生提供的材料，教師可以在講授完知識(shí)點(diǎn)時(shí)，攜帶幾張人民幣，在課堂上通過(guò)搶答的方式完成學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用這種課堂互動(dòng)形式會(huì)使原本枯燥無(wú)味的課堂變得有意思起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟記，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更加有興趣。

（二） 教師與學(xué)生互動(dòng)具有單一性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)總會(huì)面臨一些問(wèn)題。由于學(xué)生性格、心理等因素，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生沒(méi)有勇氣回答，面臨這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生互動(dòng)單一的局面，由于班級(jí)面積較大，每個(gè)學(xué)生都有自己的位置，教師對(duì)前排學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)往往會(huì)比后排提問(wèn)的次數(shù)多，此種情況會(huì)造成學(xué)習(xí)兩極化局面過(guò)于嚴(yán)重的問(wèn)題。

由于數(shù)學(xué)課堂時(shí)間是有限的，在教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，由于時(shí)間緊促會(huì)造成學(xué)生缺乏思考，教師總會(huì)在學(xué)生沒(méi)思考完畢的時(shí)候就公布答案，或者教師會(huì)派一名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上做題，使得全班學(xué)生失去了做題的興趣，學(xué)生把注意力全都集中到講臺(tái)上的那名同學(xué)身上，這種單一式的教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自豪感與成就感，影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的途徑

（一） 教師面對(duì)課堂互動(dòng)要充滿耐心，鼓勵(lì)學(xué)生參與

作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子來(lái)對(duì)待，教師應(yīng)該具有更強(qiáng)的耐心與包容心，在向?qū)W生傳播知識(shí)時(shí)，將學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓小學(xué)生由原來(lái)的傾聽者變成現(xiàn)在的參與者，切身參與到課堂互動(dòng)上來(lái)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果，不用限制學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使全班學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生相互交流信息，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿積極性與自信心。此外，課堂教學(xué)充滿不確定性，教師面對(duì)突發(fā)情況應(yīng)鎮(zhèn)定冷靜，形成教師獨(dú)特的教學(xué)視角。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，開放思路，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在做題時(shí)得到良好的啟發(fā)與發(fā)揮。學(xué)生要相互尊重，當(dāng)其他學(xué)生發(fā)言完畢后，可以要求學(xué)生給出傾聽建議，找出錯(cuò)誤，給出客觀評(píng)價(jià)。例如，在進(jìn)行《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生站到講臺(tái)上給出答案并講解，對(duì)于計(jì)算錯(cuò)誤的習(xí)題，可以讓其他學(xué)生講解，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又能鼓勵(lì)全班同學(xué)參加，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二） 促進(jìn)數(shù)學(xué)交流，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，在這一時(shí)期，如果教師幫助小學(xué)生形成新的邏輯理性思維，有利于小學(xué)生日后的發(fā)展，所以在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，教師可以利用數(shù)學(xué)課堂上的交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)中，教師優(yōu)先采取分組的方式，先進(jìn)行小組活動(dòng)，使學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，同時(shí)教師分別在每組當(dāng)中設(shè)置組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)協(xié)助教師維持班級(jí)紀(jì)律，在小組學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)完畢之后，采取有獎(jiǎng)競(jìng)猜的方式，設(shè)置一些難度適中的題目讓每組成員搶答，答對(duì)題目的學(xué)生可以獲得教師的糖果獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的意識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三） 避免教師學(xué)生選擇性互動(dòng)，給予學(xué)生充分時(shí)間互動(dòng)

在師生互動(dòng)中，總有一些學(xué)生會(huì)面臨教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有發(fā)言權(quán)這樣的問(wèn)題，所以針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在事前擬定一份名單，采取遞進(jìn)式的回答方法，將回答完畢的學(xué)生后面畫對(duì)號(hào)，答對(duì)累計(jì)一分，答錯(cuò)扣一分，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行回答，不要催促學(xué)生，讓課堂保持安靜，不要讓別的學(xué)生影響到他們。在期末考試之前，總結(jié)全班學(xué)生的答題情況，將答題概況匯總，評(píng)比出前三名，對(duì)冠軍、亞軍、季軍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種互動(dòng)方式會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)會(huì)幫助他們?cè)诮窈笞叩酶h(yuǎn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂互動(dòng)能夠幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生從課堂的傾聽者變成了主角，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生在這種互動(dòng)式教學(xué)模式下提高學(xué)習(xí)興趣，教師也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谥R(shí)海洋中探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

賴?yán)に?，福建省漳州市，福建省平和縣安厚中心蓮塘小學(xué)。