初中數(shù)學課堂教學有效策略的相關探索

摘?要：在我國初中教學工作中，越來越多新的教學方式被提出來，并運用到教學過程中，但是很多教學手段并沒有起到理想的效果，在課堂教學內(nèi)學生難以扎實相應的內(nèi)容。影響課堂教學效果的因素是多種多樣的，作為一線教學工作者的我們，更應該從實際出發(fā)，分析影響教學效果的原因，并采取相應的方法，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學成績的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;策略;現(xiàn)狀

課堂教學是達成教學目標的重要手段，作為教學工作的主要內(nèi)容，課堂教學效果在很大程度上影響著學生的數(shù)學成績。雖然我國初中數(shù)學教師提出了很多具有創(chuàng)新性的教學理念與教學思想，但仍然有很多教學理念和教學思想是不符合教學實際的。那么，我們采取怎樣的教學策略才能有效提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，保證學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學成績能夠達到預計水平？本文就這一問題進行了簡要的討論與分析。

一、 初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一） 課題導入不自然

課堂情境導入的提出為教師開展教學工作提供了新的思路。但是，我國大部分教師并沒有熟練掌握課堂情境導入的教學措施，整體的課題導入效果不理想，存在課堂導入不自然的問題;另外，其他導入課題的方式雖然取得了一定的效果，但是也存在一些無法提高教學效果的導入方法，這種方法的使用不僅無法營造良好的課堂氛圍，也會分散學生的注意力，降低課堂教學的效果，影響學生數(shù)學水平的提升。

（二） 教師提問達不到預期效果

合理的提問能夠幫助學生學習上存在的問題，也能讓學生認識到自己身上存在的不足。目前教師往往會和學生一同解決數(shù)學問題，但是在實際教學活動中我們發(fā)現(xiàn)，很多老師的提問頻率過高，設置的問題過于簡單、過于機械化，學生不通過研究和探索就能得出答案，這種無效的問答過程降低了課堂教學效率，提問難以達到預期的教學效果。

（三） 教學活動形式化

很多教師在教學過程中雖然采用了小組討論等自主探究教學模式，但是教師缺乏對學生的引導與掌控，課堂氛圍僅僅是表面上的活躍，學生在交流過程中并沒有得到老師有效的幫助，甚至很多學生在討論過程中存在“嘮閑嗑”的問題，這就導致教學活動逐漸流于形式。久而久之，學生很難通過豐富多樣的教學活動提升自身數(shù)學素養(yǎng)，學生對學習數(shù)學的興趣也被逐漸消磨，課堂變得更加乏味、教條。

（四） 課堂設計與課堂實際之間的矛盾得不到有效解決

在教學過程中，往往會出現(xiàn)課堂設計與課堂實際出現(xiàn)矛盾的情況，問題主要集中在學生發(fā)言過程中。課堂上仍然有很多同學愿意主動探索老師提出的問題，并愿意將自己的觀點表達出來;但是，有些教師僅僅吸收與課堂設計相符的學生的觀點，對于學生突發(fā)奇想的想法采取漠視、忽略的態(tài)度。這也可以理解為在教學過程中，課堂設計中預想的問題沒有出現(xiàn)，實際出現(xiàn)的問題也沒有得到有效解決，教師無法給學生學習提供有效的幫助。

（五） 輕視思維訓練的作用

目前，仍然有一部分教師過于重視知識的傳授，沒有認識到思維訓練對提高學生學習數(shù)學知識的重要作用，只追求學生學習成績的現(xiàn)象仍然存在。教師在教學過程中只重視學生應試技巧的提升情況，沒有對知識進行更深層次的理解，也沒有形成良好的思維方式，學生探究知識的能力得不到有效培養(yǎng);當學生遇到新題型時，沒有老師的講解，就難以通過自己的思考形成正確的解題思路。

（六） 教學內(nèi)容展現(xiàn)方式不夠具體

目前教師常用通過相關事例導入的方式給學生展示相關的教學內(nèi)容，隨后就組織學生對習題進行練習和講解。這樣的教學方式在使用初期的確起到了一定的作用，但是隨著不斷的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生很難通過這種教學模式掌握教學內(nèi)容;究其原因，與教學內(nèi)容展現(xiàn)方式不夠具體有關，學生只能靠死記硬背記憶這些知識，沒有形成舉一反三的能力。

二、

促進初中數(shù)學課堂教學水平提升的有效策略

（一） 優(yōu)化教學內(nèi)容的講述方式

通過實際教學我們發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容的講述方式是教學行為的重要部分，同時也決定著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)效果?？茖W合理的講述方式才能有效提高課堂教學效果。所以，教師在教學設計上，要根據(jù)學生的實際情況以及發(fā)展趨勢設計教學過程，并將教學內(nèi)容進行調(diào)整，確定哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容應該簡要介紹。同時也應該思考何種講述方式能夠激發(fā)學生的學習興趣。另外需要保證內(nèi)容的邏輯性。數(shù)學本身是一個重視學生邏輯思維能力培養(yǎng)的學科，所以教師在教學設計階段要通過加強內(nèi)容邏輯關系的方法使教學內(nèi)容結構變得更為緊湊。教師也要在開展教學設計之前，了解學生的學習情況，掌握學生對過往知識的理解情況，并將已經(jīng)學過的知識與即將教授給學生的知識聯(lián)系起來，通過已有知識為下節(jié)課做好鋪墊。另外，不同的表達方式也能產(chǎn)生不同的教學效果，一般清晰簡明的語言更能加深學生對知識的理解程度，教學內(nèi)容也會變得更為生動有趣。

（二） 改進提問策略，加深教師對學生學習情況的掌握

課堂提問主要是為了能夠充分引發(fā)學生的思考，讓學生能夠主動對新的知識進行探究和挖掘。所以，教師應該通過改進提問策略的方式，加深對學生學習情況的掌握水平，并促進學生自主探究能力的形成。

在設計課堂提問內(nèi)容之前，需要教師深入了解課程標準的要求，了解學生需要通過學習數(shù)學知識形成哪些能力;同時，教師也要學習心理學等教學理論，根據(jù)學生成長的心理變化，設計具有趣味性的提問。

課堂提問應該與教學設計融合在一起，才能充分發(fā)揮提問的作用，并且教師也要培養(yǎng)學生提出問題、做出假設的習慣，對能主動提出問題的學生給予相應的鼓勵。教師可以統(tǒng)計學生提問的數(shù)量，當學生提問數(shù)量積累到一定水平后，給學生發(fā)放糖果、橡皮等小禮物，作為激勵學生的獎勵。

提問的時機往往也影響著教學效果。在專門用于提問的環(huán)節(jié)中，教師往往需要通過提問引導學生抓住概念的本質(zhì);

在新舊知識融合的階段，教師可以利用類比提問的方法，讓學生對新舊知識進行分析比較，并在課堂上闡述自己的比較結果;當教師需要掌握學生對知識的掌握情況時，可以在習題講解的過程中詢問學生題目需要運用何種概念，有哪些概念也能求解這個問題。

例如，在《三角形全等的判定（2）》一課中，教師可以以引導者的角色參與到學生學習過程中，改變傳統(tǒng)教學課堂滿堂灌的形式，做到教學內(nèi)容的精講少講，給學生留出更多自主探究的時間。教師可以引導學生探究一個角和兩條邊能夠形成多少種組合，讓學生在思考探究的過程中，得到組合結果。教師也可以利用《三角形全等的判定（1）》中三條邊分別相等的兩個三角形全等的數(shù)學概念，詢問學生：“如果兩個三角形的三個角分別相等，這兩個三角形全等嗎？”并鼓勵學生舉出反例。這樣，學生不僅會主動思考老師提出的問題，還能在課堂上將新舊知識聯(lián)系起來，加深知識的理解。

（三） 優(yōu)化教學互動行為

教學活動行為為師生溝通提供了良好的條件，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學資源和教學內(nèi)容對教學活動行為進行優(yōu)化。具體的優(yōu)化措施需要根據(jù)學生的實際需求選擇，在保證實用性的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容進行調(diào)整，但并不是要求教師每次都調(diào)整學生座位的編排。在互動活動中，教師可以與學生以角色扮演的形式完成題目的探究，這樣能夠打破固有的教師為尊的師生關系，促進教師與學生群體的融合程度。另外，在互動活動開始之前，教師也要提前做好充分的準備，在互動中融入能夠真正提高教學效果的元素，或者準備必要的道具，避免互動活動淪為形式。

教師也要因材施教。雖然有些學生數(shù)學成績較差，但是在組織活動方面有著突出的表現(xiàn)，教師則可以鼓勵這些學生作為活動的組織者，讓學生通過組織互動活動融入教學互動中，并借此培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在活動中理解掌握數(shù)學知識，提高學困生的數(shù)學成績。

三、 總結

通過分析，目前我國初中數(shù)學教學過程中存在課題導入不自然;教師提問達不到預期效果;教學活動形式化;課堂設計與課堂實際之間的矛盾得不到有效解決;輕視思維訓練的作用等問題。教師則可以通過優(yōu)化教學內(nèi)容的講述方式;改進提問策略，加深教師對學生學習情況的掌握;優(yōu)化教學互動行為等方式提高初中數(shù)學課堂教學的效果。與此同時，教師也要積極學習先進的教學理念，深入理解不同教學手段之間的區(qū)別，并根據(jù)實際教學情況采取科學有效的教學手段，從而達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學成績的目的。

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作者簡介：

秦一欽，福建省泉州市，泉州市青少年宮。