語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策探究

摘?要：語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)設(shè)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)該注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到舉一反三，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和主動(dòng)性。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。本文主要研究語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)策

一、 前言

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系，在生動(dòng)課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，并主動(dòng)探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展來(lái)講也具有重要意義。因此在實(shí)踐的過(guò)程中教師應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)方法的有效性，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一） 能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效率

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，經(jīng)常將一堂課塞得很滿，雖然知識(shí)點(diǎn)和答題技巧非常豐富，但是卻限制學(xué)生情感的編導(dǎo)，對(duì)于提升課堂效率來(lái)講具有不利的影響。但是基于自主學(xué)習(xí)的視角，教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力為核心，充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考的問(wèn)題和探究的案例，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其能夠自主地解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的各類難題，這些對(duì)于強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)都具有重要的影響。

（二） 能夠強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)任務(wù)不再是強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而是通過(guò)能力的提升強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的養(yǎng)成。因此在實(shí)踐的過(guò)程中，教師摒棄了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，自己對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)流程進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)教材或教師講解中存在的疑惑能夠通過(guò)小組討論或自我思考獨(dú)立解決，在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)講都具有重要意義。

（三） 能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展，并不單單僅針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，自主學(xué)習(xí)能力也異常重要。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上，能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考并有效解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，并在探索知識(shí)的過(guò)程中總結(jié)新的學(xué)習(xí)方法，從而提升自身認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，將這種自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，可以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

（四） 能夠幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)習(xí)的種類也各有千秋。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生將自身對(duì)知識(shí)和文化的理解投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，陷入人物的悲喜情感之中，能夠有效緩解學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。除此之外，學(xué)生在主動(dòng)的意識(shí)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能有效發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，進(jìn)而收獲到更多意想不到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一） 有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

任何學(xué)習(xí)的教學(xué)，興趣都是最好的老師。尤其在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)跟隨教師的思維和步伐，陷入各種情景和故事當(dāng)中，從而感知各種人物的悲喜情感、體會(huì)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展變遷。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教室應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，為其設(shè)計(jì)有針對(duì)性和趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠真正地深入到課堂當(dāng)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題并形成積極的討論。例如在講到《我的叔叔于勒》的時(shí)候，由于小說(shuō)的題材本身就會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注和歡迎。教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，把握文章的具體脈絡(luò)，然后根據(jù)角色的需要，請(qǐng)幾位同學(xué)分別扮演菲利普一家人、叔叔于勒和船長(zhǎng)等主要人物，在情境重現(xiàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)課文中貪婪、虛榮的人性加以分析，實(shí)現(xiàn)思想情感上的升華。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生大聲提出質(zhì)疑

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，大多都是從質(zhì)疑開(kāi)始的，然后再對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行一一的擊破，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力?；谡Z(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要，大生提出質(zhì)疑：在小組討論中，與其他成員相悖的意見(jiàn)，要等其陳述完成之后，再提出反對(duì)意見(jiàn)，強(qiáng)化小組成員的合作交流;在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或陳述一個(gè)案例之后，學(xué)生可以舉手提出反對(duì)或疑問(wèn)，在思想的碰撞中促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。例如在講到課文《白鷺》的時(shí)候，作為一篇散文，其語(yǔ)言風(fēng)格極為優(yōu)美，但是其中不乏一些晦澀難懂的部分。教師可以就可以先讓學(xué)生大聲朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美意境的同時(shí)，將自己不理解的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，和小組成員共同討論。如有的學(xué)生不理解為什么文章的第一段，作者單獨(dú)說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！焙芏鄬W(xué)生不理解這個(gè)比喻為什么成立，在小組成員的共同分析中，找到了文章開(kāi)頭和結(jié)尾的相互呼應(yīng)，并明白了作者是想要用白鷺，來(lái)表達(dá)對(duì)質(zhì)樸和純潔的向往，再結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，升華情感內(nèi)涵。

自身的理解能力和閱讀水平，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三） 促進(jìn)多種語(yǔ)文教學(xué)方法的應(yīng)用

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該促進(jìn)多種教學(xué)方法的應(yīng)用：利用情境教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和充滿趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境下感知課文人物的魅力或悲歡離合，強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)能力的同時(shí)，也能為學(xué)生留下自主思考的空間;利用問(wèn)題教學(xué)法，教師針對(duì)課文或?qū)懽饕?，大膽提出假設(shè)或疑問(wèn)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)假設(shè)進(jìn)行猜想，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;綜合實(shí)踐探究法，除了理論講述之外，教師也可以將課文改編成劇本，讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，提升其對(duì)課文的理解力。例如在講到《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，由于是古文的學(xué)習(xí)，再加上篇目本身富含豐富的哲理性，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，先為學(xué)生用視頻展示出鄒忌和齊王的關(guān)系，當(dāng)時(shí)的社會(huì)格局以及社會(huì)形態(tài)等，讓學(xué)生做主充分的準(zhǔn)備再進(jìn)入學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生分析鄒忌的幾次比較諫言，結(jié)合社會(huì)背景和歷史人物關(guān)系，分析其中蘊(yùn)含的哲理。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和趣味性的課堂情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，并綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上真正的主人，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思考過(guò)程和學(xué)習(xí)成果分享給大家，促進(jìn)交流的同時(shí)，也能拉近學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的距離，為促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

沈麗娟，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué)。