新課標背景下活動教學法在高中英語口語教學中的應用

陳思媛

【摘要】2017年《普通高中英語課程標準》提出并闡釋了對高中生英語口語教學的更高要求。在新時代下，通過口語教學的加強，從而使得學生口語水平提高，已成為高中英語教學中亟待解決的問題。在以往的英語教學中，口語教學是相對受忽視的一環(huán)。這導致高中生在英語學習中會聽，會讀，會寫，但在說這一方面上，卻成了“啞巴英語”。讓高中生在活動中開口說英語，從學生角度講，不僅可以提升學生在交流表達時的口語能力，還可以在更深層度上，使其意識到培養(yǎng)口語交際能力在英語學習中的重要性。因此，活動教學法的廣泛應用，應是高中英語口語課堂教學中不可或缺的一部分。

【關鍵詞】新課標;活動教學法;高中英語;口語教學

一、前言

現(xiàn)今高中英語教學常存在套路性，應試性，在口語交際能力培養(yǎng)方面存在不足甚至缺失，在此種應試教育體系下，大部分高中生視說英語為“洪水猛獸”，避而不及，同時，在教學方面，本就不作為應試重點的口語課堂，其授課方式簡單，活動較少，在空間和時間上均制約了學生學習口語的興趣和效率。

活動教學法，究其定義，是以活動教學思想為指導，通過教師調(diào)動學生動口、動手、動腦，從而激發(fā)學習興趣的教學方式。活動教學法旨在讓學生自己通過活動去鍛煉技能、收獲知識，其形式五花八門、模式不拘一格，是一種以學生為中心，充分利用教學資源的新型英語口語教學法。

二、新課標背景下的高中英語口語活動教學

新《課標》的具體目標是：在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等學科核心素養(yǎng)方面，對接受高中英語教育后的學生進行培養(yǎng)和發(fā)展。在語言能力方面，03版《實驗稿》中對各項語言技能的目標做了描述;而新《課標》進行了優(yōu)化改動：提出了針對“聽、說、讀、寫、看”的具體內(nèi)容要求以及培養(yǎng)過程中微技能的訓練要求。書中多次提到發(fā)展學生的語言技能，語言技能作為課程六要素之一，在教學中的分量十分重要：教師不能因為升學考試中口語比重較小，就忽略了高中生的口語教學，應綜合培養(yǎng)高中生語言能力，促使高中生英語水平全面發(fā)展。

新《課標》第六章中給出教學建議：實施英語活動觀，在定義上，明確了活動作為英語學習的基本形式，可以使學習者從運用語言理解與表達意義開始，逐漸培養(yǎng)文化意識，從而發(fā)展多元思維，最終形成學習能力的主要道路。活動教學有利于改變原本單調(diào)的教學形式，豐富多樣的活動能夠活躍課堂氣氛，激起高中生練習英語口語的熱情，使高中生愛上說英語。適合高中英語口語教學的活動包括角色扮演活動、辯論賽活動、小組競賽活動、課前演講活動等。組織口語活動的方式應求同存異，異在每位教學者的個人風格和活動具體內(nèi)容，同在活動中應以有機融入語言知識學習、語言技能運用和文化意識培養(yǎng)為核心，不應偏離初衷。

三、活動教學法在高中英語口語教學中的應用

1.角色扮演活動。角色扮演活動是教師根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設情景，讓學生扮演情景中背景各異，性格不同的角色，進行創(chuàng)設情景的口語交際訓練。教師做為角色扮演活動的設計者與主持者，在活動過程中應盡量不限制學生自由發(fā)揮的空間，讓學生們充分發(fā)揮其創(chuàng)意與主觀能動性。角色扮演活動能夠緩解緊張的課堂氣氛，學生選擇自己喜愛的角色扮演，可以減輕他們開口說英語的心理壓力，英語口語水平也隨之提高。

以人教版必修一 Unit3 Travel journal為例，教師可利用多媒體課件展示一些著名觀光景點的圖片，創(chuàng)設情景：李雷和韓梅梅因探討假期旅行計劃發(fā)生了爭吵，假如你是李雷，你會選擇參觀哪個景區(qū)，你將如何說服與你意見相左的韓梅梅？演練之后，請各小組學生分別上臺展示，學生通過采取不同語調(diào)扮演各種角色，不僅提高表達能力，也鍛煉了英語交際能力。每個小組所選擇的地點不同，通過此活動，學生將了解更多的著名景區(qū)、名勝古跡，拓寬學生的知識面的同時提升了學生的口語水平，可謂是一舉兩得。

2.辯論賽活動。辯論賽也叫辯論會，是指參賽選手分成兩組，雙方就某一特定話題持有相反觀點，進行辯論的一種競賽活動，實際上，辯題并不是最重要的，而是在辯論過程中對所有參賽選手反應速度，思維梳理，知識積累，語言表達等能力的比拼。教師可根據(jù)課程核心內(nèi)容開展辯論賽活動，組織學生用英語進行辯論。鍛煉學生在辯論賽的緊張氛圍中靈活組織語言的能力，提升學生口語表達能力，有助于學生英語口語面貌，口語銜接度的提高。

以人教版必修二Unit1 Cultural relics為例，教師可通過課文材料提出辯論主題“你認為琥珀屋是否應該重建”，根據(jù)同學們的觀點將其分為兩組進行辯論。每組選出四名代表，其他同學作為智囊團，既可以提出自己的見解，也可以對另一方提出疑問?？偟膩碚f，辯論賽是對學生的語言運用能力，臨場應變能力，以至心理素質(zhì)，客觀思維進行訓練的一種高強度，高參與性的活動方式。辯論結果并不重要，真正重要的是學生投身辯論使得各項技能得到發(fā)展的過程。

3.小組競賽活動。小組競賽活動是以小組為最小單位，以知識競爭、智力競爭、能力競爭等方式開展的教學活動。由于高中生普遍具有較強的競爭心理，小組競賽這一具有競爭要素的活動引入，可以讓學生不斷挑戰(zhàn)自我極限。進行英語口語小組競賽可以激發(fā)高中生說英語的熱情，并使他們對英語口語課堂產(chǎn)生期望度和課前準備（課下練習）行為，使得學生對其口語能力的要求不斷提高。

以人教版必修二Unit2 The Olympic Games 為例，教師可以根據(jù)教材涉及到的奧林匹克運動會為問題來源，將學生按座位分為四組，并讓他們用英語討論“奧林匹克運動會中有哪些比賽項目并加以介紹”，討論結束后以搶答的形式進行展示，每次搶答只可介紹一項體育項目，介紹項目最多的組即為優(yōu)勝組。該活動充分調(diào)動了高中生的求勝欲和競爭力，學生們?yōu)榱诵〗M的榮譽都能進行踴躍發(fā)言，不但激發(fā)了學生學英語的潛力，培養(yǎng)了學生使用英語的習慣，還促進了學生內(nèi)部合作和外部競爭意識的培養(yǎng)。

4.講故事活動。講故事活動，顧名思義，就是以講故事為主的口語活動。教師可以根據(jù)課題，搜集并選擇故事，讓同學們在看過故事之后用英語來呈現(xiàn)故事、分析故事、評價故事。故事跌宕起伏的情節(jié)可以激發(fā)學生興趣，學生在復述和分析故事時更鍛煉了其英語口語能力、組織能力、邏輯思維能力。講故事活動不僅擴大了英語學習的空間和時間，還利用并不枯燥的課外搜集行為改善了學生的語音面貌，教師應在口語課堂中多加運用。

以人教版選修7 Unit2 Robots 為例，教師在講此單元之前，可以讓同學們休息時觀看熱門科幻電影《阿麗塔：戰(zhàn)爭天使》（電影中的主角阿麗塔是機器人）。在進入本單元的口語教學時，教師可以請幾位同學用英語講出阿麗塔的故事，每人講一部分，其他同學可以補充故事細節(jié)或糾正錯誤。講故事的過程中，學生可以自主發(fā)揮，自擬角度，自由開口，在沒有壓迫感的氛圍中大膽的講英語，使其口語水平得到提升。

5.課前演講活動。課前演講活動能夠讓高中生鼓起在眾人面前講話的勇氣，培養(yǎng)高中生的表達能力，在英語課堂中用英語進行課前演講，能夠改善學生的口語面貌，提升學生說英語的自信。教師可要求學生準備三分鐘的英語講稿，內(nèi)容積極向上，每堂英語課安排兩人進行課前演講（脫稿）。演講結束后，師生共同對演講進行點評，糾正學生演講中出現(xiàn)的語音錯誤，語法錯誤等，并給予學生鼓勵。由于高中生普遍擁有較高的自尊心，期待教師的贊揚，所以他們在演講之前通常會反復練習英文稿件，確保自己的發(fā)音無誤，語調(diào)完美。課前演講活動不僅增強了高中生練習英語口語的自覺性，而且演講作為一種能力，在高中生今后的生活應用中也必將起到不可小視的作用。

四、結語

總而言之，結合17年《課標》的新要求，高中英語的教學目標不僅是讓學生掌握詞匯、聽力、語法，具備良好的口語交際能力更為重要。教師應在口語教學中充分運用活動教學法，啟發(fā)高中生學習英語口語的興趣，組織高中生參與口語教學活動，充分發(fā)揮活動教學法的優(yōu)勢，不斷提升高中學生在英語口語課堂的主動性與參與性，讓高中生在活動中愛上說英語，在生活中大膽說英語。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中學英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]繆蘇峰.高中英語口語課堂教學中活動教學法的運用探討[J].中學生英語，2016（8）.