試述語文教學中課本劇的應用策略研究

摘?要：課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，讓學生在課堂中表演出來，以戲劇語言來表達文章主題。小學生正處于天真活潑的兒童時期，大多具有愛展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的欲望，如果讓學生一味地接受知識，他們的理解能力有限，長時間會讓孩子喪失學習興趣，如果把這些乏味的知識用生動的肢體語言表演出來，就會加深學生對文章內容的理解，因此，在小學語文教學中，對于一些具有生動劇情的課文，教師可以有效地創(chuàng)設表演劇情境，讓學生扮演課文中的角色，進行課本劇表演。

關鍵詞：課本劇;展現(xiàn)自我;創(chuàng)設情境

在語文教學中通過課本劇的應用，能讓學生感受語文教學的樂趣，促進學生全面和諧的發(fā)展。教師、學生、文本內容這三者在課本劇表演中是缺一不可得。在此過程中，只是教師積極布置和做是不可能完成這個任務的，還要使學生能夠積極主動地參與到其中來，并且編演的內容要和課文內容是息息相關的，不能完全地脫離了主題。將這三者相結合才能夠進一步地提高小學生的學習激情，增強小學生的語文學習體驗，提高小學生的語文學習效率，呈現(xiàn)出一個完美的課本劇。

一、 以學生為主

在新課程改革深入推進的今天，學生的學習方式不斷創(chuàng)新，內心情感不斷豐富，形象思維得以加強，創(chuàng)新能力逐漸提高，在新課改背景下的教學模式就是全面以學生為主進行教學，讓學生化被動為主動，以學生的思維活動為主體。在課本劇表演中沒有學生積極參與是不行的，所以要尊重學生在學習過程中的地位，結合學生的學習情況及個性來設計課本劇，讓其主題能夠貼近生活，貼近語文課程內容，貼近學生。這樣才能使學生在課本劇的表演中更加生動，從而提高學生對課文內容知識的理解，使學生能夠將自己的知識與實踐相結合，從多個層面來理解課文內容。

課本劇的編排過程中，也能夠鍛煉學生的表演天分，提升學生的合作意識，有了合作探究，有了親身體驗，有了展示自己風采的舞臺，每一個學生都能夠體會到學習與表演的快樂，他們在表演的同時不僅輕松掌握了課本知識，而且在娛樂中受到教育，營造了一種健康快樂的校園文化氛圍。

課本劇的表演不僅豐富了學生的課余生活，提高了學生的閱讀理解能力，而且激發(fā)了學生對語文學習的熱愛，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。在這樣看來，語文教材中的文章就并不是枯燥的文字了，而是有著作者情感的真實生活，從而增強了學生對語文學習的體驗，在緊張的學習之余放松心情，在表演中更扎實地去學習和掌握課本知識。

二、 以文本為輔

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币虼?，在教學這種課本劇的文本時，應讓學生抓住人物的對話，結合時代背景及舞臺說明，通過自主品讀、合作探究等方式，感悟人物的性格特征。如在執(zhí)教《夜鶯的歌聲》一課時，在編排這一課本劇時，我先讓學生抓住人物對話，自由品讀文本，感悟人物形象。課文以夜鶯的歌聲為線索來進行記敘，共寫了四部分內容：先寫“小夜鶯”以歌聲誘敵深入;接著寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情;再寫游擊隊消滅德國兵;最后寫戰(zhàn)斗結束后“小夜鶯”繼續(xù)在村邊小路旁吹奏著婉轉的歌聲。

“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著整篇課文，危險中充滿勇敢鎮(zhèn)定，緊急中充滿智慧機警，一個勇敢機智的小英雄形象就活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓學生把握住整個神態(tài)，所以學生在表演的過程中就不能完全脫離文本，要掌握好文中各個人物語調的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，節(jié)奏的變化停頓，尤其是“小夜鶯”和德國軍官的對話，要有他們豐富的感情色彩以及內心的諸多活動。課本劇的編排不能完全脫離文本，但是也可以或多或少增加、減少一些劇情，所以學生可以適當在原有的文本中加入自己的理解，自己的想法，只要想法合情合理，這樣就能夠突出人物的性格，不斷地推進故事的變化發(fā)展，使學生能夠拿捏的住不同的角色，使這一系列表演能夠更加的生動形象。

三、 以教師為導

在傳統(tǒng)的教學模式中，教育思想都是以教師為主體，學生為客體，教師引導著學生，無論是在學識教育方面，還是在德行教育方面，都是如此。但是現(xiàn)在不管是對低年齡學生，還是對青少年時期的學生，都堅持以學生為主，教師作為引導，以此來進行教學活動。

在課本劇表演模式中，教師應當積極地介入到學生編演課本劇的整個過程當中，但是不能剝奪了學生自己創(chuàng)作的權利，要以引導者、合作者及組織者的身份進行教學，發(fā)揮自身的作用，為學生創(chuàng)造學習機會及學習條件，引導學生能夠有效地開展課本劇表演活動。在課本劇表演過程中，學生在教師的指導下進行組織、創(chuàng)作、表演，教師也可以參與到表演中。這樣不僅縮短了傳統(tǒng)師生的距離，并且建立了良好的師生關系，讓學生和老師之間有了更多的互動和交流，也會減少家長、社會對教師的誤解。在執(zhí)教《夜鶯的歌聲》這一課本劇時，我為自己設定了旁白這一角色，雖然只是一些簡單的話語，沒有精彩的肢體動作表演，但我還是參與到了學生的這份熱情當中，我用自己獨特的嗓音在和學生交流著，我們完完全全的融入了一起，感受到了師生共演的這份樂趣和美妙。

在此過程中還培養(yǎng)了學生的語文學習興趣，進一步提高了學生的語文學習效率，使學生不僅能夠學習語文知識，而且還能夠將語文知識進行實踐，親身演繹，加深自身對語文學習的體驗，在表演中學習，在學習中表演，滿足了學生的興趣，也大大提升了學生在學習語文中的樂趣，使得學生更加愿意來學習語文，更加愿意在語文學習中實踐學習。

在今天，課本劇為語文素質教育打開了一扇嶄新的大門，引來了一道清澈的活水，使一直以來長期沉悶乏味的語文課堂有了新鮮感，增加了一股清流，使學生感受到了人文科學的魅力，這不僅對學生綜合素養(yǎng)的提升有了極高的價值，而且對學生的自我認知也有了極大的提高。

作者簡介：

郭菊蘭，甘肅省武威市，民勤實驗中學。