玩轉(zhuǎn)區(qū)域游戲 營造思維發(fā)展空間

摘?要：在幼兒園教學(xué)中開展區(qū)域游戲活動，能有效地促進(jìn)兒童的思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的個性，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效途徑。區(qū)域游戲活動給幼兒提供了更多的自我表現(xiàn)機(jī)會，滿足了幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，激發(fā)了幼兒探索的動機(jī)。本文圍繞如何開展區(qū)域游戲活動進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)幼兒思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒園;思維;活動;參與;教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒的探索性學(xué)習(xí)在幼兒發(fā)展中起著不容忽視的作用。區(qū)域游戲是指幼兒從自己的周圍生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。當(dāng)然，在這一過程中教師要學(xué)會引導(dǎo)他們，讓他們學(xué)會在游戲與玩耍的過程中更好地去發(fā)展自己的邏輯思維能力。當(dāng)然，區(qū)域活動中寬松的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式也逐漸受到幼兒的廣泛喜愛，也更好地讓幼兒探索到了知識。

一、 營造區(qū)域游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與意識

區(qū)域活動在幼兒教學(xué)活動中起著不可估量的作用，其設(shè)置是自由的，開放的，幼兒可以根據(jù)自己的喜好去選擇自己感興趣的游戲，這種豐富的環(huán)境為幼兒提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會，讓他們更好地感受到了幼兒園的溫暖。當(dāng)然，在娃娃家這個區(qū)域角中，幼兒們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，他們可以自由選擇自己喜歡的人物角色，通過自身的演繹更好地去體會人物的性格特征，讓他們在表演的過程中去體會游戲的樂趣。這種沒有任何約束和負(fù)擔(dān)的游戲讓幼兒可以在同一地區(qū)感受角色的不同轉(zhuǎn)換，如他們可以充當(dāng)媽媽的角色，做媽媽哄娃娃睡覺或者帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā);或者他們可以扮演醫(yī)生的角色給生病的幼兒打針;還可以充當(dāng)老師的角色在課堂上教授幼兒上課等等。通過這種教學(xué)模式不僅讓幼兒在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，他們參與游戲的積極性越來越高，更重要的是這種教學(xué)模式更好地提高了幼兒的口語表達(dá)能力，進(jìn)一步改變了內(nèi)向幼兒的性格，使得每一位學(xué)生都能夠積極主動地參與游戲。

二、 科學(xué)設(shè)置活動區(qū)域，培養(yǎng)幼兒操作能力

有研究表明，操作活動是促進(jìn)個體思維發(fā)展的誘因，是提高實(shí)踐能力的有效途徑。區(qū)域活動的設(shè)置是靈活的，教師在設(shè)置時要學(xué)會依據(jù)主題活動的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與完善，不要讓幼兒在玩耍的過程中有枯燥無聊的感受。例如，在設(shè)置《圖形變變變》的主題活動中，教師就可以把這一活動劃分成幾個不同的區(qū)域，如表演區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、自理區(qū)等。當(dāng)然，每一個區(qū)域也要有不同于其他任何區(qū)域的標(biāo)志性物體。語言區(qū)的設(shè)置教師可以投放一些與主題相關(guān)的故事書、頭飾、手偶等資料，張貼一些可愛的貼紙和圖片。美工區(qū)可以投放一些繪畫和剪紙物品，引導(dǎo)學(xué)生可以利用課外活動時間發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)作。除此之外，教師可以對好的繪畫作品進(jìn)行張貼和展示，繼而激勵更多的小朋友去創(chuàng)作。益智區(qū)教師可以投放一些智力性的游戲，意在培養(yǎng)幼兒的邏輯和思維能力。在科學(xué)區(qū)教師可以提供一些幼兒操作材料，操作材料要與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)可以投放一些簡單或自制的樂器、服飾等。通過這種教學(xué)模式滿足了幼兒的不同選擇，繼而更好地培養(yǎng)了他們的操作能力。

三、 整合區(qū)域活動情節(jié)，推進(jìn)主題活動發(fā)展

皮亞杰兒童認(rèn)知理論告訴我們，前運(yùn)算階段的兒童語言思維與符號意識已經(jīng)初步形成，能夠開展一定意義的情節(jié)活動。但是，傳統(tǒng)的區(qū)域活動中教師往往要求幼兒進(jìn)行單純的材料操作探索，這種教學(xué)模式忽略了幼兒的動手操作能力。因此，教師在設(shè)置情節(jié)區(qū)域時可以增添相關(guān)的情節(jié)主題。在區(qū)域活動中增設(shè)主題情節(jié)，而不是與角色游戲活動完全割裂。例如，教師可以讓幼兒做這樣一個游戲：讓幼兒利用銀行的存折去存錢取錢，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生去思考存折上取了多少，還剩多少錢？例如，教師也可以讓學(xué)生充當(dāng)廚師的角色，讓學(xué)生制作好吃的食物，并在班級中進(jìn)行展示，讓幼兒去感受用不同的材料做美食、踏著小車送外賣的活動，還可以讓計(jì)算能力較好的學(xué)生充當(dāng)老板的角色對今天的收入和支出做一個詳細(xì)的記錄。通過這種教學(xué)模式讓每一位幼兒都積極參與到了游戲活動中，進(jìn)一步完善了游戲的目的，更重要的是讓幼兒感受到了每一份工作的辛苦，引導(dǎo)他們更好地去感受父母掙錢的不易。當(dāng)然，區(qū)域材料應(yīng)該隨著幼兒游戲的發(fā)展逐步、分層次地投放與完善，繼而更好地去滿足每一位學(xué)生的需求。

四、 優(yōu)化區(qū)域游戲設(shè)計(jì)，提高幼兒思維能力

我們知道，教育活動過程是適應(yīng)幼兒的心理需要，也是教師和幼兒共同參與完成的過程。玩耍是幼兒的天性，教師要善于抓住這一心理，更好地去適應(yīng)幼兒求知、愉樂、探究、體驗(yàn)的需要。興趣在幼兒學(xué)習(xí)的過程中也不可估量，教師在教學(xué)時要學(xué)會去引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的需要和興趣，引導(dǎo)幼兒主動活動的內(nèi)在動力，使幼兒充分地投入到活動中，感受到幼兒園的溫暖。例如，在探索區(qū)內(nèi)，學(xué)習(xí)“沉與浮”的小實(shí)驗(yàn)時幼兒對這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果感到好奇，這時教師可以抓住幼兒的這一心理，讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)自己去探尋問題產(chǎn)生的原因，讓他們?nèi)ゲ聹y不同的物體落進(jìn)水里的現(xiàn)象，是沉還是浮。教師還要給幼兒一張記錄卡，讓他們給浮在水面上的物品打“√”，給沉入水中物品打“×”。通過這種教學(xué)模式讓幼兒明白了實(shí)踐的重要性，也讓他們通過自己的嘗試探索知曉了一些物體落進(jìn)水中的情況，繼而更好地提高了幼兒的動手操作能力與團(tuán)結(jié)合作能力，也讓教師更加全面清晰地明白了優(yōu)化區(qū)域游戲的重要性。

總之，利用區(qū)域游戲活動提高幼兒思維創(chuàng)新能力的發(fā)展并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。它需要教師在教學(xué)時能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去探究與合作。除此之外，更重要的是區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒良好個性的有效途徑，幼兒在參與時要能夠放開自己，學(xué)會適應(yīng)，繼而更好地去成長與發(fā)展。

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作者簡介：

饒玲，江蘇省昆山市，昆山市柏廬幼兒園。