淺談邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童厭學(xué)、恐學(xué)心理成因及對(duì)策研究

摘?要：當(dāng)前越來越多的邊遠(yuǎn)山區(qū)勞動(dòng)力向城市地區(qū)流動(dòng)，留守兒童數(shù)量不斷增多，留守兒童教育問題受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，如何解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)及心理問題，成為教師需要解決的問題之一，旨在引導(dǎo)留守兒童身心健康成長。本文通過分析邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童厭學(xué)、恐學(xué)心理成因及對(duì)策，以期提高邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū);留守兒童;厭學(xué);恐學(xué)

部分留守兒童因長期缺乏父母關(guān)愛與監(jiān)管，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，家庭教育長期缺位，使留守兒童心理問題未能得到有效解決，無法有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，出現(xiàn)厭學(xué)、恐學(xué)現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效?；诖?，為提高邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教學(xué)質(zhì)量，以魚龍中學(xué)及小學(xué)學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，采用個(gè)案研究、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜述、抽樣調(diào)查等方法，針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)456名留守兒童進(jìn)行研究，得出留守兒童厭學(xué)、恐學(xué)心理成因及對(duì)策，為優(yōu)化邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教學(xué)體系提供依據(jù)，達(dá)到提高留守兒童教育質(zhì)量的目的。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童厭學(xué)、恐學(xué)心理成因

（一） 學(xué)習(xí)方面

一些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，鉆研能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等核心素養(yǎng)有待提升，是學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)突出內(nèi)因之一，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上過于被動(dòng)，感到學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱，無法積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)心理。

（二） 生活方面

部分學(xué)生自控能力弱，游戲、手機(jī)、交友等均會(huì)影響其學(xué)習(xí)穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)時(shí)間與休閑娛樂時(shí)間配比不科學(xué)，約束能力差，無法按照教師及學(xué)校規(guī)章制度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加之父母鮮少在學(xué)生身邊，家庭教育質(zhì)量不佳，使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、煩躁等消極情緒。學(xué)生心智不成熟，容易被不良因素誘導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)暴力、早戀等，使學(xué)生無法專注學(xué)習(xí)，無法戰(zhàn)勝恐學(xué)、厭學(xué)心理。

（三） 性格方面

部分邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童性格內(nèi)向、封閉、孤僻且較為自卑，無法與學(xué)生、教師進(jìn)行良性溝通，遇到學(xué)習(xí)問題選擇逃避，未能及時(shí)尋求教師與同伴的幫助，加之考試排名對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大壓力，在恐學(xué)、厭學(xué)心理加持下最終放棄學(xué)習(xí)。

（四） 家庭方面

一些邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童過著“寄人籬下”的生活，家庭教育長期缺位，影響留守兒童身心健康成長，加之學(xué)生與家長交流互動(dòng)不及時(shí)，無法在家長幫助下攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，戰(zhàn)勝心理困難，無法助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生被恐學(xué)、厭學(xué)情緒所支配，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（五） 學(xué)校方面

部分學(xué)生重視傳播科學(xué)文化知識(shí)卻忽視心理健康教育，對(duì)學(xué)習(xí)成績較為關(guān)注，這是造成學(xué)生形成厭學(xué)、恐學(xué)心理的突出內(nèi)因，學(xué)生長期缺乏教育關(guān)懷，置于被動(dòng)學(xué)習(xí)境地，加之學(xué)校與家庭互動(dòng)不佳，未能與家長一同制定育人方案，使學(xué)生被厭學(xué)、恐學(xué)心理問題所困擾。

二、邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童有效學(xué)習(xí)的對(duì)策

通過對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童恐學(xué)、厭學(xué)心理成因進(jìn)行分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)、性格及生活方面是其產(chǎn)生恐學(xué)、厭學(xué)心理的主要原因，同時(shí)家庭方面、學(xué)校方面亦存在育人滯后性，無法及時(shí)解決學(xué)生心理問題，為此在總結(jié)育人經(jīng)驗(yàn)前提下，探析邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童有效學(xué)習(xí)對(duì)策勢(shì)在必行。

（一） 留守兒童方面

班主任、任課教師及家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，引導(dǎo)其設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，相關(guān)目標(biāo)需切實(shí)可行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。推行階段性自我評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)學(xué)生反觀其學(xué)習(xí)行為，以周、月、學(xué)期為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，在家長、班主任及任課教師幫助下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)自我管理，提升學(xué)生履約能力、自學(xué)能力等核心素養(yǎng)，落實(shí)留守兒童素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二） 家庭方面

家長需重視家庭教育，給予兒童關(guān)懷與愛護(hù)，鄉(xiāng)政府、學(xué)校應(yīng)定期組織家長開展教育思想、方法學(xué)習(xí)活動(dòng)，使家長得以掌握良好的家庭教育方法，提高家庭教育質(zhì)量。通過家庭教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)自信心，最終戰(zhàn)勝厭學(xué)、恐學(xué)心理。

（三） 學(xué)校方面

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以人為本科學(xué)開展教育活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，賦予課堂教學(xué)趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。建立留守兒童心理健康管理機(jī)制，組建留守兒童心理健康疏導(dǎo)小組，及時(shí)關(guān)注兒童心理波動(dòng)情況，科學(xué)解決留守兒童因“手機(jī)癮”、早戀、暴力等原因引發(fā)的恐學(xué)、厭學(xué)問題。推行“學(xué)?！嘀魅巍處煛币惑w化心理教育模式，開發(fā)心理教育課題，完善邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理教育體系。建立家?；?dòng)機(jī)制，如定期組織召開家長會(huì)，建立家庭心理教育檔案等，以便及時(shí)向家長反映學(xué)生在校表現(xiàn)，了解學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，為教師科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，突出學(xué)生教育教學(xué)管理主體地位，發(fā)揮家庭教育能效，打造完整的留守兒童教學(xué)體系，助力留守兒童攻克厭學(xué)、恐學(xué)心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)語

綜上所述，為提高邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)效率，需引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)家庭教育，學(xué)校需優(yōu)化教育理念，創(chuàng)新教育方法，完善育人體系，通過心理健康教育助力學(xué)生戰(zhàn)勝恐學(xué)、厭學(xué)心理，繼而提高留守兒童教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁璇.淺議農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成教育的策略[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016（7）：61-62.

作者簡介：

楊紅霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)魚龍初級(jí)中學(xué)。